Principe Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture identifie les compétences indispensables qui doivent être acquises par les élèves à l’issue de la scolarité obligatoire. Au cycle 4 (comme pour chacun des deux autres cycles), les programmes de chaque discipline précisent les contributions des enseignements au socle […]
Pratiques pédagogiques
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Compétences travaillées et évaluées en formation Sept compétences, adossées aux cinq domaines du socle, sont travaillées en physique chimie au cycle 4, : Pratiquer des démarches scientifiques Concevoir, créer, réaliser S’approprier des outils et des méthodes Pratiquer des langages Mobiliser des outils numériques Adopter un comportement éthique et responsable Se […]
Compétences travaillées et évaluées en formation En préambule du programme de mathématiques du cycle 4, il est précisé : « La mise en œuvre du programme doit permettre de développer les six compétences majeures de l’activité mathématique : chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer ..; » Des documents, publiés sur le site […]
Compétences travaillées et évaluées en formation Dans le prolongement des enseignements dispensés à l’école primaire et au collège, cinq compétences communes aux mathématiques et à la physique-chimie sont travaillées. Elles permettent de structurer la formation et l’évaluation des élèves. L’ordre de leur présentation ne prescrit pas celui dans lequel ces […]
Compétences travaillées et évaluées en formation Dans le prolongement des cycles précédents, cinq compétences communes aux mathématiques et à la physique-chimie sont développées en formation et mobilisées en évaluation. La résolution de problèmes, issus autant que possible de situations professionnelles ou de la vie courante, est un cadre privilégié pour […]
De quoi s’agit-il ? La notion de pédagogie différenciée vise à rechercher des démarches différentes en fonction des besoins des élèves et s’oppose donc à un enseignement uniforme en direction d’un public prétendu homogène, reposant sur un mode unique de transmission des savoirs et d’évaluation des acquis … La diversification […]
Une « classe inversée » inverse la priorité des activités en classe. Le professeur est libéré des moments de « cours magistral » que les élèves peuvent consulter en autonomie (l’ayant fait à la maison, ou le faisant en classe). Le temps d’interaction est donc utilisé pour travailler sur des activités d’application. […]
