{"id":1964,"date":"2022-01-24T14:41:14","date_gmt":"2022-01-24T13:41:14","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/?p=1964"},"modified":"2022-01-24T15:34:31","modified_gmt":"2022-01-24T14:34:31","slug":"projet-atlantide","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/2022\/01\/24\/projet-atlantide\/","title":{"rendered":"Des \u00e9l\u00e8ves game designers"},"content":{"rendered":"\n<p><strong><em>Transformer les \u00e9l\u00e8ves en game designers : c\u2019est riche de cette exp\u00e9rience que le projet Atlantide a p\u00fb na\u00eetre. Durant l\u2019\u00e9t\u00e9 2020, le studio Atlantide appara\u00eet sur mon radar.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background\" style=\"background-color:#e1ecf1\">Durant l\u2019ann\u00e9e scolaire 2020-2021, une vingtaine d\u2019\u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge Antoine Audembron (Thiers) ont eu l\u2019opportunit\u00e9 de cr\u00e9er leurs jeux de pistes num\u00e9riques g\u00e9olocalis\u00e9s. Ces jeux avaient pour objectif de raconter des \u00e9pisodes de l\u2019histoire de la ville de mani\u00e8re ludique. Cet article vous pr\u00e9sente les ambitions du projet et les contours de sa mise en \u0153uvre. Bonne lecture !<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Le studio Atlantide : c\u2019est quoi ?<\/h3>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.atlantide.io\/\">Atlantide<\/a> est une agence temporelle de d\u00e9fense du pass\u00e9 contre le Syndicat, une organisation qui cherche son profit dans les changements temporels ! Plus s\u00e9rieusement, Atlantide est une start-up montpelli\u00e9raine qui propose d\u2019une part des jeux d\u2019enqu\u00eate g\u00e9olocalis\u00e9s et d\u2019autre part un \u00e9diteur en ligne permettant de cr\u00e9er des jeux d&rsquo;enqu\u00eate sans avoir \u00e0 coder. Leur outil, bas\u00e9 sur le visual-scripting, est d\u2019une grande simplicit\u00e9 d\u2019utilisation. N\u2019importe qui peut fabriquer un jeu de piste num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_1.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1971\" width=\"460\" height=\"168\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_1.jpg 602w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_1-300x110.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 460px) 100vw, 460px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Faire d\u00e9couvrir l\u2019histoire autrement&#8230;<\/h2>\n\n\n\n<p>Depuis trois ans, l\u2019ambition d\u2019Atlantide est de faire d\u00e9couvrir l\u2019histoire et le patrimoine de mani\u00e8re ludique. Elle n\u2019est pas la seule entreprise \u00e0 avoir eu cette id\u00e9e. On trouve partout en France des approches similaires comme<a href=\"https:\/\/www.pepit03.fr\/\"> P\u00e9pit dans l\u2019Allier<\/a> ou Foxie. La vraie plus-value des jeux Atlantide est la pr\u00e9sence de cette narration interne au jeu qui invite les joueurs \u00e0 \u00eatre acteur d\u2019une aventure. Sans cette narration, les d\u00e9placements et \u00e9nigmes sur les b\u00e2timents historiques seraient moins engageants pour les joueurs.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">&#8230; et faire jouer les \u00e9l\u00e8ves<\/h2>\n\n\n\n<p>Apr\u00e8s avoir d\u00e9couvert le moteur, deux possibilit\u00e9s d\u2019utilisation en classe sont apparues :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>La premi\u00e8re \u00e9tait de cr\u00e9er des jeux de piste pour les \u00e9l\u00e8ves. Ces jeux auraient permis d\u2019aborder des \u00e9v\u00e9nements de l\u2019histoire de Thiers ou des notions historiques. Les \u00e9l\u00e8ves auraient appris en jouant.&nbsp;<\/li><li>La deuxi\u00e8me possibilit\u00e9 \u00e9tait de <strong>faire cr\u00e9er des jeux de piste aux \u00e9l\u00e8ves<\/strong>.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par la deuxi\u00e8me option qui semblait \u00eatre une \u00e9volution de l\u2019exp\u00e9rience : <em><strong><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/2022\/01\/24\/voyages-en-resistances\/\">Voyages en R\u00e9sistances<\/a><\/strong><\/em>. En effet, le jeu permettrait d\u2019int\u00e9grer uniquement des travaux synth\u00e9tiques d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Atlantide offrait la possibilit\u00e9 d\u2019inclure des cr\u00e9ations plus complexes et plus ludiques. Chaque \u00e9l\u00e8ve ou groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves avait la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er sa propre histoire. Atlantide permettait aussi de d\u00e9passer le cadre de la Seconde Guerre mondiale et d\u2019aborder d\u2019autres temps de l\u2019histoire thiernoise, notamment le d\u00e9veloppement de la coutellerie.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>La mise en place d\u2019un atelier au coll\u00e8ge<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>\u00c0 la rentr\u00e9e 2020, nous avons mis en place un atelier au coll\u00e8ge Audembron<a href=\"#_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a>. L\u2019objectif : faire \u00e9crire et r\u00e9aliser des jeux de pistes aux \u00e9l\u00e8ves avec les contraintes suivantes&nbsp;: <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Se baser sur un \u00e9v\u00e9nement ou un personnage historique de Thiers.<\/li><li>Faire visiter un lieu historique en inventant une \u00e9nigme visuelle sur lui<\/li><li>Le jeu devait durer 30 minutes et faire maximum un kilom\u00e8tre de distance.&nbsp;<\/li><\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"98\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_22.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1984\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_22.jpg 400w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_22-300x74.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Avec l\u2019aide de la CPE, nous avons constitu\u00e9 un groupe de 20 \u00e9l\u00e8ves, de la 6e \u00e0 la 3e \u00e0 qui le projet a \u00e9t\u00e9 expliqu\u00e9 lors d\u2019une s\u00e9ance de d\u00e9couverte en classe<a href=\"#_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019atelier se d\u00e9roulait tous les jeudis sur le temps m\u00e9ridien. Romain Aymard est venu expliquer le projet au coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\" \/>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> En r\u00e9alit\u00e9, l\u2019atelier n\u2019a pu \u00eatre mis en place qu\u2019en janvier \u00e0 cause de la crise sanitaire<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> Lors de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, nous avons organis\u00e9 une heure de d\u00e9couverte dans la ville, durant laquelle, les \u00e9l\u00e8ves int\u00e9ress\u00e9s ont pu jouer aux jeux cr\u00e9\u00e9s l\u2019ann\u00e9e pass\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Le dispositif p\u00e9dagogique<\/h3>\n\n\n\n<p>Pour r\u00e9ussir ce d\u00e9fi, nous avons d\u00e9coup\u00e9 le processus en 8 grandes \u00e9tapes qui s\u2019imbriquent. Tout au long du projet, Romain Aymard est rest\u00e9 en contact r\u00e9gulier avec les \u00e9l\u00e8ves gr\u00e2ce \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019un espace de travail partag\u00e9 sur l\u2019ENT.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">1) Trouver un sujet&nbsp;<\/h4>\n\n\n\n<p>La premi\u00e8re \u00e9tape a \u00e9t\u00e9 la s\u00e9lection d\u2019un sujet. Nous avons laiss\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves choisir leur sujet. Nous avons \u00e9t\u00e9 surpris par la m\u00e9connaissance de l&rsquo;histoire de leur ville. Cela nous a confort\u00e9s dans notre id\u00e9e que ce projet \u00e9tait utile \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves et sans doute aux habitants de la ville. Les \u00e9l\u00e8ves ont choisi les sujets suivants :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>La venue de George Sand \u00e0 Thiers<\/li><li>Antoine Audembron<\/li><li>Jean Vignol, coutelier thiernois au temps de Louis XV<\/li><li>Le Jacquemart, sculpture horloge sur la place de la mairie<\/li><li>La R\u00e9sistance \u00e0 Thiers<\/li><li>La lib\u00e9ration de la ville de Thiers en ao\u00fbt 1944<\/li><li>Saint-Gen\u00e8s de Thiers<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">2) Faire des recherches documentaires<\/h4>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_3.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1973\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_3.jpg 400w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_3-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Commence alors la phase de recherche documentaire \u00e0 proprement parler. Sur cette \u00e9tape, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9s par les professeurs documentalistes du coll\u00e8ge. Avec elles, nous avons revu la m\u00e9thodologie de recherche documentaire (o\u00f9 chercher des informations&nbsp;? Comment juger la fiabilit\u00e9 d\u2019une source&nbsp;? etc.). Les \u00e9l\u00e8ves commencent par des recherches dans les fonds documentaires du CDI <br>(o\u00f9 de nombreuses ressources documentaires traitent de l\u2019histoire locale) avant de s&rsquo;engouffrer dans les m\u00e9andres d\u2019Internet. Les recherches doivent aussi se faire <em>in-situ<\/em>. Nous nous sommes rendus compte que les \u00e9l\u00e8ves ne connaissaient pas bien leur ville et les monuments qui s\u2019y trouvent.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves ont aussi pu rencontrer Florence Grangeponte, archiviste municipale. Lors d\u2019une s\u00e9ance de pr\u00e9sentation, l\u2019archiviste a pu expliquer son m\u00e9tier, l\u2019importance des Archives et aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se renseigner sur leur sujet.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">3) Le pitch<\/h4>\n\n\n\n<p>\u00c0 partir de leurs recherches, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent le pitch de leur jeu. C\u2019est l&rsquo;histoire r\u00e9sum\u00e9e en 2 phrases maximum. Le pitch doit susciter l&rsquo;int\u00e9r\u00eat du joueur d\u00e8s la premi\u00e8re lecture, il doit ouvrir sur une intrigue qui sera r\u00e9solue dans l&rsquo;enqu\u00eate. Tout au long de la cr\u00e9ation du jeu, les \u00e9l\u00e8ves doivent garder en t\u00eate le pitch afin de cr\u00e9er une aventure qui a du sens pour le joueur.<\/p>\n\n\n\n<p>Voici quelques pitchs \u00e9crits par les \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>En 1898, Antoine Audembron s\u2019est fait voler le titre de propri\u00e9t\u00e9 du b\u00e2timent qui deviendra le premier coll\u00e8ge de la ville.<\/em><\/li><li><em>En 1859, George Sand s\u2019est fait d\u00e9rober le manuscrit de son livre <\/em>La Ville Noire<em> alors qu\u2019elle \u00e9tait en voyage \u00e0 Thiers.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">4) D\u00e9couverte du moteur<\/h4>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"300\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_4.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1974\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_4.jpg 400w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_4-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Apr\u00e8s l\u2019\u00e9criture des pitchs, Romain a pr\u00e9sent\u00e9 le moteur du jeu. Cette d\u00e9couverte se fait en amont de la manipulation par les \u00e9l\u00e8ves. En effet, il est tr\u00e8s important que les \u00e9l\u00e8ves connaissent les possibilit\u00e9s du moteur avant de rentrer dans la phase d\u2019\u00e9criture de leurs jeux :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>la cr\u00e9ation de personnages,<\/li><li>la cr\u00e9ation de dialogues et les possibilit\u00e9s de ramification,<\/li><li>l\u2019inclusion de documents visuels,<\/li><li>la cr\u00e9ation de coffres verrouill\u00e9s,<\/li><li>l\u2019\u00e9criture d\u2019anecdotes<\/li><li>et surtout la cr\u00e9ation de POI : les points g\u00e9olocalis\u00e9s)<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">5) \u00c9crire l\u2019histoire : le storyboard<\/h4>\n\n\n\n<p>Une fois le cadre trouv\u00e9 (pitch) et les possibilit\u00e9s techniques connues (moteur), les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent le d\u00e9roul\u00e9 de leur histoire : le <em>storyboard<\/em>. C&rsquo;est le d\u00e9roul\u00e9 de l\u2019histoire en int\u00e9grant les actions\/intentions des joueurs. Il permet de comprendre ce que fait le joueur \u00e0 un endroit, pourquoi il va devoir aller dans un autre endroit, etc.. Lors de l&rsquo;\u00e9criture du storyboard, il faut toujours garder en t\u00eate le pitch et penser \u00e0 la coh\u00e9rence de l&rsquo;aventure.<\/p>\n\n\n\n<p>Par exemple, les \u00e9l\u00e8ves travaillant sur George Sand ont choisi le point de d\u00e9part \u00e0 l\u2019h\u00f4tel de l\u2019Aigle d\u2019Or, o\u00f9 dormait l\u2019autrice. Puis, ils ont choisi diff\u00e9rents lieux o\u00f9 le joueur pouvait retrouver des pages manquantes du manuscrit. L\u2019objectif \u00e0 la fin du jeu \u00e9tant d\u2019avoir retrouv\u00e9 toutes les pages.<\/p>\n\n\n\n<p>C\u2019est une des \u00e9tapes les plus difficiles pour les \u00e9l\u00e8ves. Ils ont rencontr\u00e9 de grandes difficult\u00e9s \u00e0 imaginer un sc\u00e9nario autour du sujet historique choisi.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">6) Mettre du jeu : inventer les \u00e9nigmes<\/h4>\n\n\n\n<p>Cette \u00e9tape intervient juste apr\u00e8s l\u2019\u00e9criture du storyboard. Durant cette \u00e9tape, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fl\u00e9chissent aux \u00e9nigmes \u00e0 proposer aux joueurs. Ces \u00e9nigmes permettent de cr\u00e9er du lien entre les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du jeu : Comment je me rend d\u2019un point \u00e0 un autre ? Comment j\u2019obtiens le code pour d\u00e9verrouiller le coffre ? etc\u2026<\/p>\n\n\n\n<p>Il est possible de cr\u00e9er plusieurs types d\u2019\u00e9nigmes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>des \u00e9nigmes visuelles : le joueur doit chercher la r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019\u00e9nigme dans son environnement (d\u00e9tail d\u2019un b\u00e2timent, panneau de rues, etc.)<\/li><li>des \u00e9nigmes logiques (r\u00e9pondre \u00e0 un r\u00e9bus, comprendre un d\u00e9placement avec un po\u00e8me, etc.)<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Durant cette \u00e9tape, on entre dans le domaine de l\u2019escape game. Les \u00e9nigmes peuvent \u00eatre tr\u00e8s diverses. Par exemple, les \u00e9l\u00e8ves ayant travaill\u00e9 sur Antoine Audembron ont d\u00e9cid\u00e9 de finir leur jeu de piste par un dialogue avec le protagoniste qui demande de d\u00e9crire les sculptures qui se trouvent au-dessus des portes.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">7) Rendre le jeu vivant : la num\u00e9risation<\/h4>\n\n\n\n<p>La num\u00e9risation est la derni\u00e8re \u00e9tape. C\u2019est le moment o\u00f9 on transpose le jeu que l\u2019on a imagin\u00e9 dans le moteur de jeu. Avec la technologie de <em>visual scripting<\/em>, cette \u00e9tape ne n\u00e9cessite aucune connaissance de langage informatique. Il suffit de comprendre la logique des d\u00e9clencheurs (A d\u00e9clenche B quand A est accompli).<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"602\" height=\"289\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_5.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1975\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_5.jpg 602w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/wp-content\/uploads\/sites\/6\/2022\/01\/Atlantide_5-300x144.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 602px) 100vw, 602px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>C\u2019est une \u00e9tape qui n\u2019est pas \u00e9vidente pour les \u00e9l\u00e8ves, il faut leur laisser du temps. Cette \u00e9tape est clairement facilit\u00e9e par la r\u00e9daction des GDD. Ils doivent \u00eatre pr\u00e9cis et clairs sur le d\u00e9roulement de l\u2019aventure et la mise en sc\u00e8ne.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">8) Expliquer et diffuser : devenir des vulgarisateurs<\/h4>\n\n\n\n<p>Une fois les jeux cr\u00e9\u00e9s, num\u00e9ris\u00e9s, test\u00e9s et d\u00e9boguer, il ne restait plus qu\u2019\u00e0 les pr\u00e9senter publiquement. Il s\u2019agissait d\u2019un des objectifs de cet atelier. Les cr\u00e9ations des \u00e9l\u00e8ves devaient \u00eatre montr\u00e9es et jou\u00e9es dans notre cas. La crise sanitaire nous a emp\u00each\u00e9 d\u2019organiser une grande c\u00e9r\u00e9monie publique telle que nous l\u2019avions imagin\u00e9e. Toutefois, d\u00e9but juillet, les \u00e9l\u00e8ves ont pu pr\u00e9senter leurs jeux lors d\u2019une r\u00e9union publique \u00e0 la Mairie de Thiers devant des membres du conseil municipal, quelques parents et enseignants. Durant l\u2019\u00e9t\u00e9, les jeux ont ensuite pu \u00eatre essay\u00e9s par les habitants et ont m\u00eame \u00e9t\u00e9 mis en avant par l\u2019office du tourisme dans le cadre des Journ\u00e9es Europ\u00e9ennes du Patrimoine.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Transformer les \u00e9l\u00e8ves en game designers : c\u2019est riche de cette exp\u00e9rience que le projet Atlantide a p\u00fb na\u00eetre. Durant l\u2019\u00e9t\u00e9 2020, le studio Atlantide appara\u00eet sur mon radar. 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