{"id":1935,"date":"2022-01-24T14:05:12","date_gmt":"2022-01-24T13:05:12","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/?page_id=1935"},"modified":"2026-10-16T11:05:01","modified_gmt":"2026-10-16T09:05:01","slug":"une-pedagogie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/numerique-educatif\/ludicisation-realite-augmentee-realite-virtuelle\/une-pedagogie\/","title":{"rendered":"Une p\u00e9dagogie ludique"},"content":{"rendered":"\n

Afin d\u2019accompagner au mieux la mise en \u0153uvre des r\u00e9formes et les attentes relatives \u00e0 la mobilisation des comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves et au d\u00e9veloppement de celles des enseignants, la d\u00e9l\u00e9gation au num\u00e9rique s\u2019est enrichie d\u2019un nouveau p\u00f4le de comp\u00e9tence ludicisation, r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce p\u00f4le a vocation \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e0 accompagner les coll\u00e8gues qui souhaitent utiliser ces outils du XXIe si\u00e8cle dans l\u2019acad\u00e9mie. Vous trouverez sur cette page les actualit\u00e9s du p\u00f4le, des propositions p\u00e9dagogiques et une veille scientifique. Votre contact \u00e0 la d\u00e9l\u00e9gation acad\u00e9mique au num\u00e9rique \u00e9ducatif : William Brou<\/strong>, charg\u00e9 de mission \u00ab ludicisation, r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e \u00bb
william.brou@ac-clermont.fr<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Gamification, ludification, ludicisation<\/h3>\n\n\n\n

Ces termes sont souvent confondus alors qu\u2019ils ne sont pas interchangeables.<\/p>\n\n\n\n

La gamification est un terme anglais qui renvoie \u00e0 l\u2019utilisation des m\u00e9caniques du jeu dans un contexte non ludique. Il renvoie \u00e0 l\u2019id\u00e9e que l\u2019objet jeu (le game) est ludique en soi et qu\u2019il suffit de cr\u00e9er un \u00ab jeu-game \u00bb (un objet avec des r\u00e8gles du jeu) pour que les joueurs s\u2019amusent. Ce terme est souvent traduit en fran\u00e7ais par ludification, or en anglais, ludification d\u00e9finit le ph\u00e9nom\u00e8ne de diffusion du jeu dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

En 2013, S\u00e9bastien Genvo(1)<\/sup><\/a>, ma\u00eetre de conf\u00e9rences \u00e0 l’universit\u00e9 Paul Verlaine – Metz, a propos\u00e9 le terme de ludicisation. Avec ce terme, il insiste sur le fait que le ludique ne repose pas uniquement sur le support (le jeu-game), mais sur les interactions qui se mettent en place lorsque le joueur accepte de jouer (le jeu-play) . Pour lui, l\u2019objet et les r\u00e8gles du jeu ne sont pas un jeu en soi. Une situation ludique n\u2019est pas ressentie de la m\u00eame mani\u00e8re par tout le monde et elle d\u00e9pend aussi du contexte.<\/p>\n\n\n\n

Mettre les \u00e9l\u00e8ves devant une situation ludique ne signifie pas n\u00e9cessairement les mettre devant un \u00abjeu-game\u00bb. Ludiciser une activit\u00e9 p\u00e9dagogique c\u2019est r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une \u00ab reconfiguration de la situation de classe \u00bb(2)<\/sup><\/a>. Les actions que l\u2019\u00e9l\u00e8ve-joueur effectue dans l\u2019activit\u00e9 ludique doivent \u00eatre des \u00ab m\u00e9taphores \u00bb des actions usuelles en classe. Par exemple, \u00ab terminer une qu\u00eate \u00bb dans le jeu est une m\u00e9taphore de \u00ab terminer un exercice \u00bb dans l\u2019activit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

Objectif n\u00b01 : R\u00e9fl\u00e9chir et aider \u00e0 la cr\u00e9ation de s\u00e9quences p\u00e9dagogiques ludiques mobilisant des outils num\u00e9riques<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Jeux num\u00e9riques, r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e :
le \u00ab virtuel \u00bb au service des enseignants<\/h3>\n\n\n\n

Ce nouveau p\u00f4le s\u2019int\u00e9resse \u00e0 trois \u00ab nouveaux \u00bb m\u00e9dias : les jeux num\u00e9riques (jeux vid\u00e9o grands publics et jeux s\u00e9rieux), la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e. Ces trois outils num\u00e9riques partagent un point commun, ils donnent acc\u00e8s \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 construite (cod\u00e9e) num\u00e9riquement.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab<\/em> Le jeu num\u00e9rique est d\u00e9fini comme une \u00ab \u0153uvre audiovisuelle interactive et ludique dont le contenu est programm\u00e9 et diffus\u00e9 sur un support de stockage qui en permet l’affichage sur un \u00e9cran, o\u00f9 le joueur contr\u00f4le l’action qui s’y d\u00e9roule, \u00e0 l’aide d’un p\u00e9riph\u00e9rique de jeu, dans un but de divertissement ou de comp\u00e9tition. \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Le jeu num\u00e9rique est apparu dans les ann\u00e9es 1980. Depuis Pong, le premier jeu num\u00e9rique, aux derni\u00e8res simulations hyper-r\u00e9alistes, les jeux num\u00e9riques mettent en sc\u00e8ne des univers et des mani\u00e8res de jouer (gameplay) diverses et vari\u00e9es. D\u2019un c\u00f4t\u00e9 des jeux grand public dont l\u2019objectif principal est le divertissement, de l\u2019autre des jeux s\u00e9rieux qui visent l\u2019apprentissage de comp\u00e9tences ou de connaissances. La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (VR) ajoute aux jeux num\u00e9riques une immersion plus importante. Gr\u00e2ce \u00e0 un casque reli\u00e9 \u00e0 un ordinateur ou une console, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle permet \u00ab de simuler la pr\u00e9sence physique d’un utilisateur dans un environnement artificiellement g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par des logiciels \u00bb (Wikipedia). Au contraire la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e (RA) \u00ab ajoute des \u00e9l\u00e9ments virtuels dans un environnement r\u00e9el \u00bb gr\u00e2ce \u00e0 une interface (casque, smartphone\u2026). (Wikipedia) L\u2019exemple le plus populaire de cette technologie est le jeu \u00ab Pokemon Go \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019utilisation de ces outils du XXIe si\u00e8cle ne doit pas \u00eatre une fin en soi, elle doit aider \u00e0 l\u2019acquisition de connaissances ou de comp\u00e9tences. Ces outils peuvent apporter des solutions aux enseignants pour aborder des sujets complexes (visiter un site historique aujourd\u2019hui disparu, montrer le fonctionnent d\u2019un organe en action, etc.)<\/p>\n\n\n\n

Ce p\u00f4le souhaite d\u00e9velopper les usages autour de ces technologies en suivant la grille de lecture d\u00e9velopp\u00e9e par Yvan Hochet(3)<\/sup><\/a> . Initialement pr\u00e9vue pour les jeux vid\u00e9o, cette grille est adapt\u00e9e aux usages de la VR et la RA. D\u2019apr\u00e8s lui, apprendre en jouant peut se faire sur trois niveaux :<\/p>\n\n\n\n