{"id":603,"date":"2022-03-24T17:08:50","date_gmt":"2022-03-24T16:08:50","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/?p=603"},"modified":"2026-05-25T23:08:06","modified_gmt":"2026-05-25T21:08:06","slug":"sevaluer-en-jouant-sti2d","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/2022\/03\/24\/sevaluer-en-jouant-sti2d\/","title":{"rendered":"S&rsquo;\u00e9valuer en jouant (STI2D)"},"content":{"rendered":"\n<p>Par <strong>Mathieu Andr\u00e9<\/strong> &#8211; <a href=\"mailto:Mathieu.Andre@ac-clermont.fr\">Mathieu.Andre@ac-clermont.fr<\/a><\/p>\n\n\n<ul>\n<li><b>Niveau : <\/b>Test\u00e9 en classe de Terminale STI2D<\/li>\n<li><b>Type de ressource : <\/b>\u00c9valuation au service de la diversification et\/ou de la diff\u00e9renciation<\/li>\n<li><b>Outil utilis\u00e9 pour le test en classe : <\/b>animation Html5 (<a href=\"https:\/\/www.disciplines.ac-clermont.fr\/(https:\/\/phet.colorado.edu\/fr\/simulation\/balancing-act\">https:\/\/phet.colorado.edu\/fr\/simulation\/balancing-act<\/a>). L\u2019id\u00e9e est de s\u2019appuyer sur un outil ludique (jeu permettant de valider la compr\u00e9hension de la notion de moment d\u2019une force) pour travailler de mani\u00e8re formelle et rigoureuse sur plusieurs situations.<\/li>\n<li><b>Comp\u00e9tences mobilis\u00e9es : <\/b>R\u00e9aliser \/ Analyser \/ valider \/ Communiquer<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Sc\u00e9nario d&rsquo;apprentissage<\/h3>\n<p><strong>\u00c9tape 1<\/strong> : En classe. Le simulateur des situations al\u00e9atoires, bas\u00e9es sur trois principes diff\u00e9rents (voir captures plus bas) : anticipation de l\u2019\u00e9tat de la bascule avec diverses masses en diff\u00e9rents points \/ placement d\u2019une masse donn\u00e9e dans un but d\u2019\u00e9quilibrage \/ d\u00e9termination d\u2019une masse inconnue.<\/p>\n<div class=\"ce-textpic ce-right ce-intext\">\n<h4>L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve pendant l&rsquo;\u00e9valuation<\/h4>\n<p><b>O\u00f9 est l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve pendant l&rsquo;\u00e9valuation ? <\/b>En classe (ou \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur dans un contexte de classe invers\u00e9e par exemple)<\/p>\n<p><b>Que fait l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve pendant l&rsquo;\u00e9valuation ? <\/b>Il r\u00e9sout litt\u00e9ralement et par le calcul les diff\u00e9rentes situations propos\u00e9es par le simulateur, puis valide sa solution avec le simulateur.<\/p>\n<p><b>Que fait l&rsquo;enseignant ? <\/b>Il s\u2019assure que les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 disposition le simulateur.<br \/>Il intervient aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves pour v\u00e9rifier la pose des expressions litt\u00e9rales.<\/p>\n<h3>Diff\u00e9renciation<\/h3>\n<div class=\"ce-textpic ce-right ce-intext\">\n<div class=\"ce-bodytext\">\n<p>Apport\u00e9e par les interventions aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves en cours de r\u00e9daction.<\/p>\n<h3>Test et r\u00e9sultats<\/h3>\n<div class=\"ce-textpic ce-center ce-below\">\n<div class=\"ce-bodytext\">\n<p>La\u00a0<b>notion de moment d\u2019une force<\/b>\u00a0(bras de levier) est assez instinctive chez les \u00e9l\u00e8ves, mais la complexit\u00e9 de certaines situations (pour le \u00ab Niveau 4 \u00bb du jeu) limite la r\u00e9solution \u00ab \u00e0 l\u2019instinct \u00bb. Proc\u00e9der par t\u00e2tonnements n\u2019est pas permis par le simulateur (seulement deux essais de proposition de r\u00e9ponse). Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves se doivent d\u2019analyser les situations probl\u00e8mes et de poser rigoureusement les expressions litt\u00e9rales n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9solution.<\/p>\n<p>Test\u00e9 avec une classe de TSTI2D constitu\u00e9e d\u2019\u00e9l\u00e8ves scolairement tr\u00e8s fragiles, sur une s\u00e9ance de 1h30, l\u2019activit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 une r\u00e9ussite pour tous. Non seulement tous ont atteint le score maximal du jeu (auto-valorisation J), mais ils se sont de plus forc\u00e9s \u00e0 faire ce qu\u2019ils ont vraiment du mal \u00e0 mettre en \u0153uvre habituellement, \u00e0 savoir\u00a0<b>poser litt\u00e9ralement les probl\u00e8mes<\/b>, puis raisonner (toujours litt\u00e9ralement) pour isoler la variable recherch\u00e9e.<\/p>\n<p>L\u2019apport d\u2019une r\u00e9daction rigoureuse, pr\u00e9cise et d\u00e9taill\u00e9e a ainsi \u00e9t\u00e9 clairement per\u00e7u par les \u00e9l\u00e8ves, qui ont, d\u00e8s l\u2019activit\u00e9 suivante, remis en application ces principes fondamentaux.<\/p>\n<p>Lors de l\u2019\u00e9valuation sommative qui a suivi, un exercice reprenait deux situations du simulateur. Presque tous les \u00e9l\u00e8ves ont su aller au bout, en r\u00e9investissant la d\u00e9marche de r\u00e9solution travaill\u00e9e lors de cette activit\u00e9. Tout n\u2019\u00e9tait pas parfait, mais l\u2019effort de r\u00e9daction a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s mesurable (voir illustration ci-dessous d\u2019extraits de copies d\u2019\u00e9l\u00e8ves parmi les plus fragiles et habituellement les moins enclins \u00e0 une r\u00e9daction litt\u00e9rale et rigoureuse)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Par Mathieu Andr\u00e9 &#8211; Mathieu.Andre@ac-clermont.fr Niveau : Test\u00e9 en classe de Terminale STI2D Type de ressource : \u00c9valuation au service de la diversification et\/ou de la diff\u00e9renciation Outil utilis\u00e9 pour le test en classe : animation Html5 (https:\/\/phet.colorado.edu\/fr\/simulation\/balancing-act). 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