{"id":2140,"date":"2025-01-14T14:06:44","date_gmt":"2025-01-14T13:06:44","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/?p=2140"},"modified":"2026-10-05T09:37:07","modified_gmt":"2026-10-05T07:37:07","slug":"jirec-2024-le-numerique-au-service-de-la-reduction-des-inegalites","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/2025\/01\/14\/jirec-2024-le-numerique-au-service-de-la-reduction-des-inegalites\/","title":{"rendered":"JIREC 2024 \u2013 Le num\u00e9rique au service de la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s"},"content":{"rendered":"\n

Lors de la 35\u00e8me<\/sup> \u00e9dition des \u00ab Journ\u00e9es de l\u2019Innovation et de la Recherche dans l\u2019Enseignement de la Chimie \u00bb, Delphine Pailler, <\/strong>Inspectrice G\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00c9ducation, du Sport et de la Recherche, et Pascal Huguet<\/strong>, Directeur de Recherche au CNRS et Directeur du Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive, nous ont pr\u00e9sent\u00e9 les r\u00e9sultats d\u2019une recherche portant sur la mise en place d\u2019un enseignement assist\u00e9 par le num\u00e9rique au service de la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques d\u2019\u00e9l\u00e8ves du secondaire. <\/p>\n\n\n\n

Objectifs de la recherche<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques et leur impact sur la performance des \u00e9l\u00e8ves sont un enjeu majeur des recherches en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Le statut socio-\u00e9conomique (socioeconomic status, SES<\/em> en anglais) a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 mis en lumi\u00e8re, dans plusieurs pays, comme un facteur complexe influen\u00e7ant les chances de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves dans les formations du sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, cette \u00e9tude cherche \u00e0 objectiver l\u2019impact d\u2019un enseignement assist\u00e9 par le num\u00e9rique sur les performances des \u00e9l\u00e8ves, en comparaison \u00e0 un enseignement classique, et sur la r\u00e9duction des \u00e9carts de performances d\u2019\u00e9l\u00e8ves de SES diff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n\n

Un projet collaboratif \u00e0 grande \u00e9chelle<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cette recherche, issue d\u2019un projet de recherche du LAPSCO (LAboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive) de Clermont-Ferrand en collaboration avec des partenaires priv\u00e9s de l\u2019Acad\u00e9mie de Clermont-Ferrand, a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e entre 2016 et 2021 dans cette m\u00eame acad\u00e9mie.<\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement de ce projet est une co-construction entre chercheurs et acteurs du monde de l\u2019\u00e9ducation (inspection et enseignants). En tout, pr\u00e8s de 8000 \u00e9l\u00e8ves et 250 enseignants r\u00e9partis dans 38 \u00e9tablissements publics d\u2019enseignement local ont particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude. Apr\u00e8s plus de 140 r\u00e9unions de travail, les r\u00e9sultats d\u2019une partie de la recherche, bri\u00e8vement pr\u00e9sent\u00e9s dans cet article, ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s dans le Journal of Computer Assisted Learning<\/em> (lien de l\u2019article complet en fin de page).<\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9roulement de l\u2019\u00e9tude<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s dans cet article concernent une \u00e9tude men\u00e9e aupr\u00e8s de 806 \u00e9l\u00e8ves du secondaire de l\u2019Acad\u00e9mie de Clermont-Ferrand. Ces \u00e9l\u00e8ves, scolaris\u00e9s en classe de 5\u00e8me<\/sup> ou en classe de 2nde<\/sup>, ont tous \u00e9t\u00e9 test\u00e9s avant enseignement sur leurs connaissances en Physique-Chimie, SVT, Technologie ou Histoire-G\u00e9ographie de l\u2019ann\u00e9e n-1 afin de mesurer leurs performances pr\u00e9alables. \u00c0 l\u2019aide de crit\u00e8res document\u00e9s par la recherche en sociologie, ces \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9partis en deux groupes selon leur statut socio-\u00e9conomique : SES \u00ab faible \u00bb ou SES \u00ab \u00e9lev\u00e9 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Par la suite, la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves a suivi l\u2019enseignement \u00ab classique \u00bb d\u2019une notion au programme de l\u2019ann\u00e9e n (en Physique-Chimie, \u00ab masse et volume \u00bb en 5\u00e8me<\/sup> ou \u00ab m\u00e9canique newtonienne \u00bb en 2nde<\/sup>), tandis que l\u2019autre moiti\u00e9 a suivi un enseignement assist\u00e9 par un Syst\u00e8me Tutoriel Intelligent (STI).<\/p>\n\n\n\n

Enfin, tous les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s apr\u00e8s enseignement sur la notion de l\u2019ann\u00e9e n concern\u00e9e. La quantification des performances des \u00e9l\u00e8ves et la comparaison des r\u00e9sultats doit permettre de conclure sur l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019un enseignement assist\u00e9 d\u2019un STI. Le principe de l\u2019\u00e9tude est r\u00e9sum\u00e9 ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Le Syst\u00e8me Tutoriel Intelligent<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le STI est un outil dynamique dont la conception est une collaboration des d\u00e9veloppeurs, des enseignants et des chercheurs, afin d\u2019assurer une meilleure ad\u00e9quation entre les connaissances du programme concern\u00e9es et les objectifs p\u00e9dagogiques vis\u00e9s. La s\u00e9lection du contenu enseign\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9e et supervis\u00e9e par des enseignants et inspecteurs de la discipline concern\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Chaque \u00e9l\u00e8ve suivant un enseignant assist\u00e9 par STI a \u00e9t\u00e9 muni d\u2019une tablette et a interagi avec le STI pendant les s\u00e9ances de classes habituelles, en pr\u00e9sence de leur enseignant. Le r\u00f4le de l\u2019enseignant \u00e9tait d\u2019introduire les notions abord\u00e9es puis de laisser les \u00e9l\u00e8ves en autonomie avec le STI et d\u2019intervenir en cas de besoin ou de questions. Il a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de ne pas travailler ensemble pour ne pas fausser les r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n

Le STI permet une diff\u00e9renciation des contenus (sch\u00e9ma, texte, vid\u00e9o, \u2026), de leur introduction (formelle, concr\u00e8te, ludique, \u2026) et des d\u00e9marches d\u2019apprentissage (\u00e9tayage, rem\u00e9diation, \u2026) en fonction des actions, des erreurs et des succ\u00e8s de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9sultats et discussion<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En se basant sur une comparaison des r\u00e9sultats aux diff\u00e9rents tests administr\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves, les chercheurs ont pu \u00e9tablir que, d\u2019une mani\u00e8re statistiquement significative :<\/p>\n\n\n\n

– l\u2019enseignement assist\u00e9 par STI a am\u00e9lior\u00e9 les performances de tous les \u00e9l\u00e8ves, quel que soit leur statut socio-\u00e9conomique ;<\/p>\n\n\n\n

– l\u2019\u00e9cart constat\u00e9 entre les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9savantag\u00e9s et privil\u00e9gi\u00e9s dans les r\u00e9sultats avant enseignement s\u2019est maintenu apr\u00e8s enseignement.<\/p>\n\n\n\n

En d\u2019autres termes, le STI am\u00e9liore les performances de tous les \u00e9l\u00e8ves mais les l\u2019\u00e9cart reste constant entre des \u00e9l\u00e8ves de SES diff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n\n

Si cette \u00e9tude pr\u00e9sente des r\u00e9sultats, elle n\u2019en d\u00e9montre pas les origines. Pour Delphine Pailler, une interpr\u00e9tation possible de ces r\u00e9sultats est le r\u00f4le du num\u00e9rique qui devient un alli\u00e9 qui lib\u00e8re du temps pour l\u2019enseignant, lui permettant d\u2019apporter davantage d\u2019aide aux \u00e9l\u00e8ves tout en prenant en charge les taches les plus complexes avec le groupe classe. L\u2019Inspectrice G\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00c9ducation, du Sport et de la Recherche soul\u00e8ve toutefois quelques points de vigilances, en particulier le syndrome du \u00ab clic fou \u00bb, la lassitude possible en cas d\u2019utilisation syst\u00e9matique du STI et la question de la trace \u00e9crite.<\/p>\n\n\n\n

Pour en savoir plus<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lien de l\u2019article complet : Johann Cheval\u00e8re, Lorele\u00ef Cazenave, Micka\u00ebl Berthon, Ruben Martinez, Vincent Mazenod, et al.. Compensating the socioeconomic achievement gap with computer-assisted instruction. Journal of Computer Assisted Learning, 2022, 38 (2), pp.366-378.<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/hal.science\/hal-03428446v2\/document<\/a><\/p>\n\n\n\n

Article propos\u00e9 par R\u00e9mi Bouard, Christelle et Lo\u00efc Lebrun.<\/em><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Lors de la 35\u00e8me \u00e9dition des \u00ab Journ\u00e9es de l\u2019Innovation et de la Recherche dans l\u2019Enseignement de la Chimie \u00bb, Delphine Pailler, Inspectrice G\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00c9ducation, du Sport et de la Recherche, et Pascal Huguet, Directeur de Recherche au CNRS et Directeur du Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive, nous ont pr\u00e9sent\u00e9 les r\u00e9sultats d\u2019une recherche portant […]<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[45,8,64,81],"tags":[],"class_list":{"0":"post-2140","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-numerique","7":"category-ressource","8":"category-science-action","9":"category-temps-fort","10":"czr-hentry"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2140","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/users\/49"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2140"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2140\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2142,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2140\/revisions\/2142"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2140"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2140"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/physique-chimie\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2140"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}