{"id":6918,"date":"2026-07-09T14:47:58","date_gmt":"2026-07-09T12:47:58","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=6918"},"modified":"2026-09-04T17:38:03","modified_gmt":"2026-09-04T15:38:03","slug":"mobiliser-ses-connaissances-pour-construire-une-argumentation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2026\/07\/09\/mobiliser-ses-connaissances-pour-construire-une-argumentation\/","title":{"rendered":"Mobiliser ses connaissances pour construire une argumentation"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Niveau\u00a0: 2nde \u00a0 Discipline\u00a0:\u00a0\u00a0\u00a0 Histoire \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Th\u00e8me du programme\/Chapitre\u00a0:\u00a0 Th\u00e8me 1 \u2013 Chapitre 2\u00a0: La M\u00e9diterran\u00e9e m\u00e9di\u00e9vale,\u00a0 espace d\u2019\u00e9changes et de conflits \u00e0 la crois\u00e9e de trois civilisations.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comp\u00e9tences travaill\u00e9es en termes de mobilisation des connaissances\u00a0:\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

-Ma\u00eetriser et utiliser des rep\u00e8res chronologiques et spatiaux<\/strong>
Conna\u00eetre des dates et acteurs cl\u00e9s
Conna\u00eetre, utiliser et localiser les espaces et rep\u00e8res g\u00e9ographiques mobilis\u00e9s
-Ma\u00eetriser des m\u00e9thodes et outils sp\u00e9cifiques<\/strong>
Ma\u00eetriser le cours et ses notions. Les d\u00e9finir et les employer correctement.
R\u00e9diger une r\u00e9ponse probl\u00e9matis\u00e9e et argument\u00e9e en s\u2019appuyant sur des m\u00e9thodes et d\u00e9marches \u00ab\u00a0historiques\u00a0\u00bb
(causalit\u00e9, acteurs\u2026)<\/p>\n\n\n\n

Notions et mots-cl\u00e9s\u00a0:\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

puissance maritime et commerciale\u00a0; carrefour commercial\u00a0; puissance politique\u00a0; comptoirs\u00a0;
croisades (1204 et pillage de Constantinople)<\/p>\n\n\n\n

Outil(s) num\u00e9rique(s) utilis\u00e9s\u00a0:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Fonctionnalit\u00e9s sp\u00e9cifiques d\u2019Elea\u00a0: cr\u00e9ation d\u2019un parcours sur l\u2019argumentation divis\u00e9e en 5 exercices soit 4 \u00e9tapes.
Outils d\u2019El\u00e9a utilis\u00e9s\u00a0: H5P-Essay, Appariement puis Devoir.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Description du moment num\u00e9rique\u00a0bri\u00e8vement replac\u00e9 dans la s\u00e9quence :<\/strong>\u00a0<\/h2>\n\n\n\n

Le travail sur El\u00e9a intervient en fin de chapitre, apr\u00e8s avoir \u00e9voqu\u00e9 le PPO Venise, grande puissance maritime et commerciale<\/em>. Il s\u2019agit de la synth\u00e8se travaill\u00e9e sous forme de r\u00e9ponse \u00e0 question probl\u00e9matis\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est un parcours \u00ab Argumentation \u00bb qui doit les mener de la mobilisation des connaissances (qui viennent d\u2019\u00eatre travaill\u00e9es en classe) \u00e0 la r\u00e9daction en passant par la construction de chaque grande partie (id\u00e9e principale, arguments et exemples) et le d\u00e9veloppement d\u2019une argumentation efficace (mots de liaison\u2026)<\/p>\n\n\n\n

Sujet : Pourquoi affirmer que Venise est une puissance commerciale et politique du XI\u00e8 au XIII\u00e8 si\u00e8cles ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Consigne <\/u><\/em>: Vous pr\u00e9senterez tout d\u2019abord la puissance commerciale v\u00e9nitienne avant de vous concentrer sur la puissance politique de la cit\u00e9 italienne.<\/em><\/p>\n\n\n\n

            Etape 1 : divis\u00e9e en 2 temps (partie I et partie II). L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit mobiliser ses connaissances<\/strong> (rep\u00e8res, notions, acteurs\u2026) comme au brouillon. Ils ne mettent que les id\u00e9es correspondant \u00e0 chaque grande partie (id\u00e9e principale) sans les r\u00e9diger. Ils peuvent au fil de leur travail V\u00c9RIFIER si le contenu est suffisant ou s\u2019il y a des oublis que des feedbacks<\/em> leur permettent d\u2019identifier sans toutefois leur donner la r\u00e9ponse directement (exemple : L\u2019\u00e9l\u00e8ve a oubli\u00e9 de mentionner les avantages octroy\u00e9s par l\u2019empereur byzantin aux marchands v\u00e9nitiens. Le feedback lui propose alors de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la question : Qu\u2019obtient Venise de la part de l\u2019empereur byzantin?)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ils peuvent donc \u00e9galement se situer dans l\u2019avancement de leur travail et savoir si leurs connaissances sont suffisantes pour acc\u00e9der au travail suivant.<\/p>\n\n\n\n

(Outil utilis\u00e9 sur El\u00e9a : H5P, Essay)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Etape 2 : Il s\u2019agit d\u00e9sormais pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve de construire son argumentation<\/strong>. L\u2019exercice les am\u00e8ne ainsi \u00e0 distinguer les id\u00e9es principales (I et II travaill\u00e9es dans la 1\u00e8re \u00e9tape), les arguments puis les exemples. L\u2019enseignant pr\u00e9pare un exercice d\u2019appariement : l\u2019\u00e9l\u00e8ve associe les items \u00ab Id\u00e9e de mon I \u00bb, \u00ab Argument 1=A \u00bb et \u00ab Exemples de mon A \u00bb (et m\u00eame chose pour le 2\u00e8 argument et le II) \u00e0 des phrases r\u00e9dig\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Cette \u00e9tape est tr\u00e8s importante pour que l\u2019\u00e9l\u00e8ve comprenne l\u2019organisation d\u2019une partie et d\u2019un paragraphe. Cette \u00e9tape peut parfois s\u2019av\u00e9rer longue et laborieuse pour certains, mais ils construisent alors leur r\u00e9flexion.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves doivent recommencer (et tout se m\u00e9lange \u00e0 nouveau!) jusqu\u2019\u00e0 r\u00e9ussir compl\u00e8tement leurs associations.<\/p>\n\n\n\n

(Outil utilis\u00e9 sur El\u00e9a : Appariement)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Etape 3 : Cette \u00e9tape rel\u00e8ve davantage du travail sur l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019argumentation<\/strong>. Argumenter n\u2019est pas simplement r\u00e9diger un texte mais bien d\u00e9montrer en r\u00e9pondant \u00e0 un sujet. L\u2019enjeu est donc d\u2019identifier les oublis, les manques dans un texte que l\u2019enseignant a r\u00e9dig\u00e9 (absence d\u2019alin\u00e9a et d\u2019organisation, pas de connecteur logique, \u00e9num\u00e9ration sans d\u00e9veloppement d\u2019id\u00e9es…)<\/p>\n\n\n\n

(Outil utilis\u00e9 sur El\u00e9a : H5P, Essay)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            Etape 4 : C\u2019est l\u2019\u00e9tape finale, r\u00e9alis\u00e9e HORS LA CLASSE. A partir des \u00e9tapes pr\u00e9c\u00e9dentes, l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9dige sa r\u00e9ponse \u00e0 question probl\u00e9matis\u00e9e<\/strong> dans un exercice-devoir qui est ensuite \u00e9valu\u00e9 (commentaires propos\u00e9s sur El\u00e9a \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve) mais non not\u00e9 (possibilit\u00e9 de notation si souhait\u00e9).<\/p>\n\n\n\n

(Outil utilis\u00e9 sur El\u00e9a : Devoir<\/strong>)<\/p>\n\n\n\n

Mise en perspective (pr\u00e9requis, prolongement dans d\u00e9marche de progression\u2026)\u00a0:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Ce parcours intervient dans une progression claire d\u00e9finie depuis le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e. Peu \u00e0 peu les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent l\u2019exercice de r\u00e9ponse \u00e0 question probl\u00e9matis\u00e9e. Par des exercices guid\u00e9s en classe et \u00e0 la maison, les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 expliquer et analyser les termes d\u2019un sujet, r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une probl\u00e9matique…Mais le travail le plus important consiste depuis septembre \u00e0 solliciter les connaissances des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 leur demander de mobiliser leur cours afin de classer les id\u00e9es dans les parties propos\u00e9es par la consigne pour r\u00e9pondre au sujet. C\u2019est parfois un exercice compliqu\u00e9…<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9galement commenc\u00e9 \u00e0 regrouper leurs id\u00e9es et notions pour envisager des sous-parties\/arguments.<\/p>\n\n\n\n

Ce parcours d\u2019argumentation vient parachever ce travail m\u00e9thodologique au long cours tout en aidant les plus fragiles \u00e0 mieux cerner les attentes d\u2019une r\u00e9ponse \u00e0 question probl\u00e9matis\u00e9e et plus largement d\u2019une argumentation.<\/p>\n\n\n\n

Domaines de comp\u00e9tences PIX travaill\u00e9s<\/strong>\u00a0:<\/h2>\n\n\n\n

3. Cr\u00e9ation de contenu<\/strong>
3.1 D\u00e9velopper des documents textuels<\/p>\n\n\n\n

Points de vigilance\u00a0et remarques :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

-Outil H5P-Essay : Les mots-cl\u00e9 doivent \u00eatre travaill\u00e9s et pens\u00e9s en essayant de se placer du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Il s\u2019agit d\u2019envisager toute l\u2019\u00e9tendue du vocabulaire que les \u00e9l\u00e8ves pourraient utiliser (penser \u00ab voies \u00bb commerciales et avoir occult\u00e9 le terme \u00ab routes \u00bb).<\/p>\n\n\n\n

Ce constat peut \u00e9galement \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 avec la probl\u00e9matique des fautes d\u2019orthographe (les accepter ou non…Tout d\u00e9pend de l\u2019objectif que l\u2019enseignant se fixe sur cette activit\u00e9-l\u00e0)<\/p>\n\n\n\n

-Ce parcours est \u00e9galement int\u00e9ressant pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00e9l\u00e8ves travaillent. L\u2019exercice d\u2019appariement en t\u00e9moigne. Chacun s\u2019engage dans l\u2019exercice diff\u00e9remment\u00a0: soit en travaillant au fil de l\u2019eau, en prenant les propositions comme elles viennent (les items sont m\u00e9lang\u00e9s en effet) sans songer \u00e0 l\u2019organisation de leur r\u00e9ponse (illustration 1), <\/p>\n\n\n\n

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soit en cherchant d\u00e8s le d\u00e9part \u00e0 mettre les items (I, A et exemples) dans le bon ordre, celui d\u2019une argumentation. (Illustration 2)<\/p>\n\n\n\n

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-S\u2019il est rattach\u00e9 \u00e0 un passage pr\u00e9cis du programme, cet exercice peut \u00eatre d\u00e9clin\u00e9 \u00e0 d\u2019autres moments. Et surtout, il reste consultable par les \u00e9l\u00e8ves qui sont invit\u00e9s \u00e0 le parcourir \u00e0 nouveau pour r\u00e9viser et se rem\u00e9morer la m\u00e9thode de l\u2019argumentation.<\/p>\n\n\n\n

-Faute de postes informatiques suffisants, les \u00e9l\u00e8ves travaillent en bin\u00f4me ce qui peut s\u2019av\u00e9rer finalement r\u00e9ellement constructif. Ils \u00e9changent et organisent leur r\u00e9flexion.<\/p>\n\n\n\n

Toutefois, un travail individuel para\u00eet aussi pertinent, chacun travaillant alors \u00e0 son rythme et selon ses \u00ab besoins \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n