{"id":5852,"date":"2025-03-04T16:31:34","date_gmt":"2025-03-04T15:31:34","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=5852"},"modified":"2025-03-04T17:43:09","modified_gmt":"2025-03-04T16:43:09","slug":"produire-une-actualite-illustree-lintelligence-artificielle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2025\/03\/04\/produire-une-actualite-illustree-lintelligence-artificielle\/","title":{"rendered":"Produire une actualit\u00e9 (illustr\u00e9e) avec l’Intelligence artificielle"},"content":{"rendered":"\n
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Le courrier Picard<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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\u25a0 Niveau : 2nde Discipline : EMC Th\u00e8me du programme: Droits, libert\u00e9s et responsabilit\u00e9. Sous-partie du programme : Libert\u00e9 et responsabilit\u00e9 – l\u2019exemple de l\u2019information (vecteurs, n\u00e9cessit\u00e9 et enjeux) <\/strong>
Comp\u00e9tences civiques et citoyennes travaill\u00e9es<\/strong> : les domaines de connaissances qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019exercer leur compr\u00e9hension critique (information et m\u00e9dias) ;  les aptitudes que l’enseignement de l’EMC cherche \u00e0 d\u00e9velopper (r\u00e9flexion et discernement, esprit critique) ; d\u00e9velopper des capacit\u00e9s \u00e0 contribuer \u00e0 un travail coop\u00e9ratif\/collaboratif en groupe                    <\/p>\n

Notions et mots-cl\u00e9s<\/strong> : Information\/d\u00e9sinformation ; complotisme\/th\u00e9orie du complot et fake news ; IA et g\u00e9n\u00e9ration de contenus (images) ; IA et enjeux
Outil(s) num\u00e9rique(s) mobilisant l\u2019Intelligence Artificielle convoqu\u00e9<\/strong> : IA g\u00e9n\u00e9ratives sans cr\u00e9ation de compte : Deep Dream Generator (Attention : compte parfois n\u00e9cessaire) ; Vittascience ; Craiyon.<\/p>\n\n\n

\u25a0 Description du moment num\u00e9rique bri\u00e8vement replac\u00e9 dans la s\u00e9quence :<\/strong><\/h3>\n\n\n

–Place du moment num\u00e9rique<\/strong> :
Cette s\u00e9ance (s\u00e9ance 5) intervient en fin de s\u00e9quence (mais peut aussi \u00eatre plac\u00e9e diff\u00e9remment dans la s\u00e9quence) :
S\u00e9ance 1 : D\u00e9finir l\u2019\u00c9tat de droit<\/strong>. (2h)
Sous-partie du programme : L\u2019\u00c9tat de droit garantit les droits et libert\u00e9s et un pluralisme d\u00e9mocratique
S\u00e9ance 2 : La libert\u00e9 de la presse au c\u0153ur de l\u2019\u00c9tat de droit<\/strong>. (2h)
Sous-partie du programme : Libert\u00e9 et responsabilit\u00e9 : l\u2019exemple de l\u2019information (vecteurs, n\u00e9cessit\u00e9 et enjeux)
S\u00e9ance 3 : R\u00e9seaux sociaux et libert\u00e9s<\/strong>. (1h en classe + hors-la classe)
Sous-partie du programme : Libert\u00e9 et responsabilit\u00e9 : l\u2019exemple de l\u2019information (vecteurs, n\u00e9cessit\u00e9 et enjeux)
S\u00e9ance 4 : Information\/d\u00e9sinformation<\/strong>. (2h)
Sous-partie du programme : Libert\u00e9 et responsabilit\u00e9 : l\u2019exemple de l\u2019information (vecteurs, n\u00e9cessit\u00e9 et enjeux)
–Objectif du moment num\u00e9rique<\/strong> : cr\u00e9er, produire une image (accompagn\u00e9e d\u2019un court texte\/article r\u00e9dig\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves seuls) via l\u2019IA. \u00catre cette fois-ci cr\u00e9ateur de contenu informationnel.
Cette s\u00e9ance a pour objectif de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019IA en partant de la pratique tout en sollicitant de leur part r\u00e9flexion et esprit critique<\/strong>. Ils doivent en effet se questionner sur le fonctionnement de l\u2019IA, sur la pertinence du r\u00e9sultat et sur les enjeux \u00e9thiques et environnementaux soulev\u00e9s par l\u2019usage de l\u2019IA.                                                                                                                                                                                                 –Contenu du moment num\u00e9rique<\/strong> : Photographes-reporters pour la presse \u00e9crite, les \u00e9l\u00e8ves doivent proposer au r\u00e9dacteur en chef de leur journal un sujet sur un th\u00e8me d\u2019actualit\u00e9 (politique, culturelle, \u00e9conomique\u2026). Possibilit\u00e9 aussi d\u2019imaginer une \u00ab actualit\u00e9 \u00bb ou une situation \u00ab irr\u00e9elle \u00bb en lien avec l\u2019actualit\u00e9.
Le travail sera compos\u00e9 d\u2019une image (produite par IA) accompagn\u00e9e d\u2019un court texte\/article. Ne pas oublier de lui donner un titre.
Ils sont aussi au fil de leur travail amen\u00e9s \u00e0 s\u2019interroger sur cet outil et sur les probl\u00e9matiques qui l\u2019entourent. On leur propose \u00e0 cette fin de noter au brouillon les prompts utilis\u00e9s et le r\u00e9sultat de ces derniers ; ensuite, plus tard au cours de la m\u00eame heure, on leur distribue un petit questionnaire (Voir annexe \u00ab R\u00e9flexions sur l\u2019IA \u00c9l\u00e8ve \u00bb) leur permettant de r\u00e9fl\u00e9chir aux enjeux de l\u2019IA (environnementaux, \u00e9thiques et droits d\u2019auteur)
–Dur\u00e9e<\/strong> :
\u2022 1h en salle informatique. Par bin\u00f4me.
\u2022 Ces r\u00e9flexions servent ensuite une mise en perspective men\u00e9e avec la professeure documentaliste (2h au CDI avec un premier temps en autonomie pour r\u00e9pondre \u00e0 un questionnaire sur les panneaux de l\u2019exposition sur l\u2019IA ou 1h30 sans l\u2019exposition), en lien aussi avec le programme de SNT
Th\u00e8mes abord\u00e9s : origine et fonctionnement, Machine Learning, Deep Learning, enjeux \u00e9conomiques, environnementaux, droits d\u2019auteur
-Fin du moment num\u00e9rique : Les \u00e9l\u00e8ves affichent leur image termin\u00e9e en plein \u00e9cran et la capturent (Outil capture d\u2019\u00e9cran) ou l\u2019enregistrent.
Ils finalisent leur travail de photo-journaliste en pr\u00e9sentant sur une m\u00eame page leur image et l\u2019article qui l\u2019accompagne pour ensuite le d\u00e9poser dans le casier Pronote ou sur El\u00e9a.<\/p>\n\n\n

\u25a0 Mise en perspective (pr\u00e9requis, prolongement dans d\u00e9marche de progression\u2026) :<\/strong><\/h3>\n\n\n

-Les notions inh\u00e9rentes \u00e0 la s\u00e9ance (fake news, complotisme, contre-v\u00e9rit\u00e9) ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es et travaill\u00e9es de diverses mani\u00e8res : exploitation de vid\u00e9os complotistes et a contrario d\u2019experts d\u00e9veloppant des analyses sur ces th\u00e9matiques. L\u2019\u00e9l\u00e8ve sait d\u00e9sormais reconna\u00eetre ces m\u00e9canismes et il a pu d\u00e9velopper des discours (carte mentale, affiches, textes) pour les d\u00e9masquer ou les \u00ab d\u00e9monter \u00bb.
-Il ne s\u2019agit pas ici de les reprendre mais d\u2019inverser le regard de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. D\u00e9sormais, il peut se retrouver dans la situation du cr\u00e9ateur de fausse information en utilisant l\u2019IA.
-C\u2019est la 1\u00e8re fois de l\u2019ann\u00e9e que l\u2019IA est convoqu\u00e9e lors d\u2019une s\u00e9quence, en Histoire-g\u00e9ographie comme en EMC.Ce travail accompagne la r\u00e9flexion sur l\u2019information et ses enjeux, l\u2019\u00e9valuation de l\u2019information et des sources utilis\u00e9es. Savoir exploiter ces informations et nouvelles sources est une probl\u00e9matique majeure.
-Ce moment num\u00e9rique permet de progresser dans l\u2019exploitation de l\u2019information num\u00e9rique : d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9e en histoire comme en g\u00e9ographie en insistant sur l\u2019importance de la justification de la source, de sa pertinence, elle est ici renouvel\u00e9e. Il permet aussi de constater que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut \u00e9galement \u00eatre producteur de contenu. Il n\u2019est plus question de justifier le choix d\u2019une source mais de prendre conscience encore une fois de la n\u00e9cessit\u00e9 de v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 et la pertinence de certains m\u00e9dias ou propos. Le Fake peut se cacher partout. D\u2019autant qu\u2019aujourd\u2019hui, l\u2019image est souvent consid\u00e9r\u00e9e comme \u00ab preuve ultime \u00bb de la v\u00e9rit\u00e9…Fabriquer une Fake news est donc \u00e0 la port\u00e9e de tous.
-Ces comp\u00e9tences seront \u00e0 nouveau sollicit\u00e9es au cours du chapitre mais aussi tout au long de l\u2019ann\u00e9e : chercher pour confronter et recouper les informations, v\u00e9rifier la source de l\u2019information, juger la pertinence de la source, analyser des informations de sources vari\u00e9es. Peu \u00e0 peu, l\u2019imbrication de ces comp\u00e9tences se fera plus pr\u00e9gnante afin de progresser vers un traitement plus globalisant de l\u2019information par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Organisation, argumentation et complexification de la pens\u00e9e seront nos objectifs, pour des productions \u00e9crites comme orales.
L\u2019EMC s\u2019y pr\u00eatera encore mais les th\u00e9matiques en Histoire comme en G\u00e9ographie auront aussi cette opportunit\u00e9.<\/p>\n\n\n

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Domaines de comp\u00e9tences PIX travaill\u00e9s<\/strong> :
\u25a0 Lors du moment num\u00e9rique<\/strong> :
Domaine 1. Informations et donn\u00e9es<\/strong>
1.1. Mener une recherche et une veille d\u2019information
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
\u00c9valuation de l\u2019information ; Source et citation
Domaine 2. Communication et collaboration<\/strong>
2.1 Interagir
Interagir avec des individus et de petits groupes pour \u00e9changer dans divers contextes li\u00e9s \u00e0 la vie priv\u00e9e ou \u00e0 une activit\u00e9 professionnelle, de fa\u00e7on ponctuelle et r\u00e9currente (avec une messagerie \u00e9lectronique, une messagerie instantan\u00e9e, un syst\u00e8me de visioconf\u00e9rence, etc.).
Domaine 3. Cr\u00e9ation de contenu<\/strong>
3.1. D\u00e9velopper des documents textuels
Produire des documents \u00e0 contenu majoritairement textuel pour communiquer des id\u00e9es, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de pr\u00e9sentation, de cr\u00e9ation de page web, de carte conceptuelle, etc.).
3.2 D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dia
\u25a0 Lors de la s\u00e9quence dans son int\u00e9gralit\u00e9<\/strong> :
Domaine 1. Informations et donn\u00e9es<\/strong>
1.1 Mener une recherche et une veille d\u2019information
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES \u00c9valuation de l\u2019information ; Source et citation<\/p>\n\n\n

\u25a0 Points de vigilance :<\/strong><\/h3>\n\n\n

-Au-del\u00e0 des traditionnelles difficult\u00e9s li\u00e9es au flux Internet, les IA \u00e9voluent tr\u00e8s vite et certaines accessibles sans compte ne le sont plus lors de la s\u00e9ance en classe.
-Craiyon par exemple fonctionne bien mieux lorsque les scripts sont r\u00e9dig\u00e9s en anglais. Il est donc int\u00e9ressant de les faire travailler en bin\u00f4me afin de faciliter la r\u00e9daction. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent cependant tr\u00e8s bien r\u00e9diger en fran\u00e7ais.
Ces deux possibilit\u00e9s peuvent aussi permettre une r\u00e9elle diff\u00e9renciation dans la s\u00e9ance propos\u00e9e. D\u2019autant qu\u2019elle est aussi bien effectu\u00e9e dans la voie g\u00e9n\u00e9rale que dans la voie technologique.
-Les scripts doivent \u00e9galement \u00eatre pr\u00e9cis : il faut donc veiller \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves travaillent leur sc\u00e9nario, leur id\u00e9e et leur script au pr\u00e9alable au brouillon. Plus le script sera d\u00e9taill\u00e9, plus l\u2019image sera int\u00e9ressante.
–L\u2019IA comporte des biais<\/strong> : elle ne parvient pas \u00e0 produire une image sur certains personnages (et m\u00eame personnalit\u00e9s) pourtant c\u00e9l\u00e8bres.
Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s \u00e0 la difficult\u00e9 de produire un prompt mais surtout au refus de l\u2019IA de produire l\u2019image demand\u00e9e car jug\u00e9e \u00ab trop sensible \u00bb.
Exemple : \u00ab le pr\u00e9sident Macron est au 1er plan et une gymnaste s\u2019\u00e9croule en pleine comp\u00e9tition en arri\u00e8re plan \u00bb. L\u2019IA refuse de produire l\u2019image. L\u2019\u00e9l\u00e8ve enl\u00e8ve le nom du pr\u00e9sident et l\u2019image est produite.
Au contraire, un autre bin\u00f4me demande \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer l\u2019image d\u2019une 3e guerre mondiale et cela fonctionne.
D\u2019autres interrogations ont pu na\u00eetre : au prompt \u00ab Une cath\u00e9drale est d\u00e9truite \u00bb, l\u2019IA r\u00e9pond en produisant une image figurant un \u00e9difice ressemblant \u00e0 la cath\u00e9drale Notre-Dame de Paris souffl\u00e9 par une bombe\u2026
–Elle interroge aussi sur les plans \u00e9thiques et environnementaux<\/strong> : accumulation des scripts pour parfaire l\u2019image, production d\u2019image \u00e0 caract\u00e8re discriminatoire et\/ou raciste. (Exemple de script : \u00ab Des animaux ont envahi la plan\u00e8te et gouvernent le monde. \u00bb R\u00e9ponse de l\u2019IA : une image de personnes de couleur avec Toussaint Louverture au centre) \u2013 Ouverture possible sur de nouvelles th\u00e9matiques \u00e0 aborder.<\/p>\n\n\n