{"id":4245,"date":"2023-10-13T01:11:48","date_gmt":"2023-10-12T23:11:48","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=4245"},"modified":"2023-10-13T01:14:21","modified_gmt":"2023-10-12T23:14:21","slug":"une-utilisation-intelligente-de-chatgpt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2023\/10\/13\/une-utilisation-intelligente-de-chatgpt\/","title":{"rendered":"Une utilisation intelligente de ChatGPT"},"content":{"rendered":"\n
\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n

\u25a0 Niveau : 3\u00e8me ; Discipline : G\u00e9ographie ; Th\u00e8me du programme La France et l\u2019Union europ\u00e9enne<\/em>, La France et l\u2019Union europ\u00e9enne dans le monde <\/strong>D\u00e9clinaison de la comp\u00e9tence s\u2019informer<\/strong>\u00a0: \u00a0<\/strong>\u00c9valuer \u2013 Exploiter \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n

Notions et mots-cl\u00e9s\u00a0: <\/strong>puissance\u00a0; mondialisation.<\/p>\n

Outil(s)\/ressource(s) num\u00e9rique(s) remarquable(s)\u00a0:<\/strong> ChatGPT<\/strong>, outil conversationnel gratuit (mais n\u00e9cessitant une adresse mail) cr\u00e9\u00e9 par OpenAI dirig\u00e9e par Sam Altman, financ\u00e9e par plusieurs acteurs de l\u2019industrie num\u00e9rique (Microsoft et Elon Musk\u2026), qui dispose de plusieurs versions depuis sa cr\u00e9ation en 2020. D\u2019autres IA ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es avant et tentent de se faire une place (Bloom d\u00e9velopp\u00e9 par le CNRS en France). \u00c0 partir d\u2019un prompt, le mod\u00e8le algorithmique affiche une r\u00e9ponse qui peut \u00eatre corrig\u00e9e, enrichie, affin\u00e9e, compl\u00e9t\u00e9e. Il est possible de conna\u00eetre les sources utilis\u00e9es si elles sont demand\u00e9es, mais elles ne sont pas v\u00e9rifi\u00e9es. Si le message formul\u00e9 impressionne, il n\u2019est pas le r\u00e9sultat d\u2019un raisonnement.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n

\u25a0 Description du moment num\u00e9rique bri\u00e8vement replac\u00e9 dans la s\u00e9quence :<\/h3>\n\n\n

Dans le cadre du traitement du chapitre La France et l\u2019Union europ\u00e9enne<\/em>, afin de mobiliser les connaissances abord\u00e9es de mani\u00e8re fil\u00e9e tout au long de l\u2019ann\u00e9e scolaire, et en utilisant un croquis r\u00e9alis\u00e9 en classe sur l\u2019Union europ\u00e9enne<\/strong>, un exercice en classe est propos\u00e9 \u00e0 partir d\u2019une requ\u00eate faite \u00e0 ChatGPT<\/strong>. Il s\u2019agit \u00e0 la fois de pr\u00e9senter l\u2019outil<\/strong>, que plusieurs \u00e9l\u00e8ves connaissent et ont d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 chez eux, et d\u2019en identifier les limites pour d\u00e9velopper l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> \u00e0 la fois sur la nature de l\u2019outil et ses r\u00e9ponses.<\/p>\n

 L\u2019exercice se d\u00e9compose en trois parties :<\/strong><\/p>\n

– L\u2019identification de ChatGPT avec un questionnement sur les objectifs de l\u2019entreprise OpenAI<\/strong> qui souhaiterait aujourd\u2019hui encadrer son outil et\/ou freiner la concurrence par des normes, les enjeux \u00e9conomiques et soci\u00e9taux de cette IA dans la formation et les activit\u00e9s professionnelles, la question et\/ou vide juridique des droits d\u2019auteur et de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle<\/strong>, les atouts et craintes d\u2019une nouvelle technologie<\/strong>. Cette partie se d\u00e9roule sous forme de cours dialogu\u00e9 (15min).<\/p>\n

– La description et l\u2019analyse d\u2019une r\u00e9ponse de ChatGPT \u00e0 un prompt<\/strong> qui pourrait \u00eatre une question formul\u00e9e par un \u00e9l\u00e8ve en dehors du temps de classe (voir fiche \u00e9l\u00e8ve). Apr\u00e8s la lecture du texte, il convient de s\u2019int\u00e9resser autant \u00e0 la forme qu\u2019au contenu<\/strong> car les deux aspects permettent d\u2019identifier des manques<\/strong> dans le texte propos\u00e9 par ChatGPT. En bin\u00f4me, les \u00e9l\u00e8ves disposent d\u2019un temps de travail qui leur permet de se r\u00e9partir les questions a et b si besoin (20min). Ils ajoutent des notes, des remarques directement pour signifier que le texte est un brouillon (voir exemple de copie ci-dessous). Ils identifient des formules creuses, le verbiage, l\u2019absence de concepts et notions g\u00e9ographiques, les r\u00e9p\u00e9titions\u2026 La question sur les mots cl\u00e9s \u00e0 mobiliser renvoie \u00e0 la question de la puissance. En s\u2019appuyant sur la d\u00e9finition de puissance vue au cours de l\u2019ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves sont en mesure de critiquer le contenu<\/strong> et \u00e9galement de rendre compte de l\u2019absence de mise en relation dans le traitement du sujet entre la France et l\u2019UE qui sont trait\u00e9es s\u00e9par\u00e9ment par l\u2019IA<\/strong>. La ma\u00eetrise des concepts et notions g\u00e9ographiques et l\u2019approche multiscalaire font d\u00e9faut. Puis, les \u00e9l\u00e8ves ont acc\u00e8s \u00e0 leur cahier car il n\u2019\u00e9tait pas possible de leur demander de revoir tous les chapitres de l\u2019ann\u00e9e en histoire, g\u00e9ographie et EMC pour lister tous les faits \u00e9tudi\u00e9s en lien avec la France et l\u2019UE qui devront leur servir d\u2019arguments pour la derni\u00e8re partie.<\/p>\n

– Enfin, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digent un plan d\u00e9taill\u00e9 d\u2019un d\u00e9veloppement construit en bin\u00f4me<\/strong> (30min) : ils peuvent prendre des affirmations de ChatGPT mais ils doivent \u00eatre en mesure de les justifier en s\u2019appuyant sur des arguments vus en classe, ils doivent ainsi compl\u00e9ter et\/ou corriger en mobilisant des connaissances vues en histoire \u2013 g\u00e9ographie et EMC, ils structurent leur pens\u00e9e en d\u00e9crivant et expliquant une puissance qui reste concurrenc\u00e9e et incompl\u00e8te.<\/p>\n\n\n

\"\"
Exemple de r\u00e9flexion \u00ab brouillon \u00bb dans un cahier d\u2019\u00e9l\u00e8ve de 3e.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
\"\"
Exemple N\u00b01 de copie d\u2019\u00e9l\u00e8ves en bin\u00f4me 3e<\/sup><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u25a0 Mise en perspective (pr\u00e9requis, prolongement dans d\u00e9marche de progression\u2026) :<\/h3>\n\n\n

Cet exercice est r\u00e9alis\u00e9 en mai, sur le dernier chapitre de g\u00e9ographie, afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de mettre \u00e0 profit les entra\u00eenements \u00e0 l\u2019argumentation travaill\u00e9s au cours de l\u2019ann\u00e9e<\/strong>.<\/p>\n

Il pourrait \u00eatre envisag\u00e9 un travail critique plus ritualis\u00e9 dans l\u2019ann\u00e9e sur ChatGPT<\/strong> ou un autre outil utilis\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves pour cr\u00e9er des r\u00e9flexes de questionnement \/ raisonnement et les amener \u00e0 d\u00e9sacraliser l\u2019outil technologique<\/strong>. Il est \u00e9vident qu\u2019un seul exercice ne suffira pas \u00e0 d\u00e9velopper leur esprit critique.<\/p>\n\n\n

\u25a0 Point de vigilance :<\/h3>\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves sont s\u00e9duits par la capacit\u00e9 \u00e0 produire un texte sans faute qui semble r\u00e9pondre \u00e0 la question, et qui peut \u00eatre enrichi par un prompt plus pr\u00e9cis ou sc\u00e9naris\u00e9. Il s\u2019agit de faire preuve de lucidit\u00e9 sans heurter leur sensibilit\u00e9, de les former sans interdire pour \u00e9viter une posture ferm\u00e9e.<\/p>\n

Dans le respect du RGPD, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas eu \u00e0 cr\u00e9er un compte ChatGPT et ce moment de r\u00e9flexion s\u2019est fait avec l\u2019accord de la Direction du coll\u00e8ge afin de pr\u00e9venir toute justification \u00e9ventuelle aupr\u00e8s des parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n