{"id":3454,"date":"2023-03-05T01:36:41","date_gmt":"2023-03-05T00:36:41","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=3454"},"modified":"2023-03-06T15:01:48","modified_gmt":"2023-03-06T14:01:48","slug":"discours-douverture-de-la-cop-27","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2023\/03\/05\/discours-douverture-de-la-cop-27\/","title":{"rendered":"Discours d\u2019ouverture de la COP 27"},"content":{"rendered":"\n
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\u25a0 Niveau : Terminale HGGSP<\/strong> ; Discipline : HGGSP Th\u00e8me du programme : Th\u00e8me 5 \u2013 L\u2019environnement, entre exploitation et protection : un enjeu plan\u00e9taire<\/strong><\/p>\n

D\u00e9clinaison de la comp\u00e9tence s\u2019informer<\/strong> :
\u2022 TROUVER l\u2019information :
-utiliser les moteurs de recherche
-s\u00e9lectionner une source pertinente
\u2022 \u00c9VALUER l\u2019information :
-identifier la nature de la source
-exercer un regard critique sur l\u2019information
-d\u00e9velopper son sens critique : attester de la v\u00e9racit\u00e9 du support et des contenus ; juger de la pertinence et de la fiabilit\u00e9
\u2022 EXPLOITER l\u2019information :
-identifier\/pr\u00e9lever les informations en exer\u00e7ant son sens critique
-s\u00e9lectionner les documents les plus pertinents pour r\u00e9pondre \u00e0 la probl\u00e9matique pos\u00e9e
-exercer une analyse g\u00e9ographique, multiscalaire
-savoir mettre en \u0153uvre un discours g\u00e9ographique oral argument\u00e9 (film\u00e9 et enregistr\u00e9)
Notions et mots-cl\u00e9s<\/strong> : D\u00e9veloppement durable ; \u00e9cologie, environnement ; biodiversit\u00e9 ; \u00e9cosyst\u00e8me ; \u00e9nergies fossiles ; COP ; effet de serre ; CCNUCC ; GIEC ; Accord de Paris ; conservation ; pr\u00e9servation ; protocole de Kyoto.
Outil(s)\/ressource(s) num\u00e9rique(s) remarquable(s)<\/strong> : -Sites internet : France info ; G\u00e9oconfluence ; Le Monde ; site de calcul de l\u2019empreinte \u00e9cologique<\/p>\n\n\n

\u25a0 Description du moment num\u00e9rique bri\u00e8vement replac\u00e9 dans la s\u00e9quence :<\/h3>\n\n\n

-Place du moment num\u00e9rique : Le travail propos\u00e9 se d\u00e9roule en s\u00e9ance introductive sur le th\u00e8me 5 du programme HGGSP. Il s\u2019agit de s\u2019emparer du sujet global du changement climatique (axe 2) afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se familiariser avec les notions sous-tendues par les th\u00e9matiques sous-jacentes aux deux autres axes : Exploiter, pr\u00e9server et prot\u00e9ger (axe 1) et l\u2019objet de travail conclusif sur les \u00c9tats-Unis et la question environnementale. La r\u00e9daction et la production d\u2019un discours film\u00e9 dans le cadre d\u2019un jeu de r\u00f4le est transversal \u00e0 l\u2019ensemble des notions parcourues dans ce th\u00e8me.<\/p>\n

Cet exercice est un jeu de r\u00f4le : se glisser dans la peau d\u2019un personnage, d\u2019un acteur (ici un \u00c9tat) et adopter son point de vue en d\u00e9fendant ses int\u00e9r\u00eats. La situation est l\u2019ouverture de la COP27 \u00e0 Charm el-Cheikh en novembre 2022.<\/p>\n

L\u2019objectif est de construire un discours orient\u00e9 pour comprendre les choix des acteurs et leur fa\u00e7on de les pr\u00e9senter. En construisant un discours, il faut apprendre \u00e0 les d\u00e9construire.
Le travail s\u2019effectue en groupe (2 ou 3 \u00e9l\u00e8ves). Chaque groupe se voit attribuer un pays. Chaque groupe prononce son discours et chaque \u00e9l\u00e8ve du groupe doit prendre la parole, il faut donc r\u00e9partir la parole. Le discours est prononc\u00e9 soit en direct en classe, soit enregistr\u00e9 sous forme audio (pas plus de 5 minutes par \u00e9l\u00e8ve pour faire le lien avec le Grand Oral).<\/p>\n

Chaque discours doit comporter 4 parties qui sont les suivantes :
1 \/ \u00c9voquer la part de responsabilit\u00e9 du pays dans le r\u00e9chauffement climatique. Il faut choisir les indicateurs qui sont les plus favorables \u00e0 l\u2019argumentaire apr\u00e8s avoir pris soin de comprendre comment ils sont construits (indice de performance environnementale ou empreinte \u00e9cologique ? \u00e9missions de CO2 par \u00c9tat ou par habitant ? etc.).
2 \/ \u00c9noncer les impacts du r\u00e9chauffement climatique dans le pays et les moyens mis en place contre. On peut aborder les changements d\u00e9j\u00e0 sensibles et ceux \u00e0 venir (en fonction des sc\u00e9narios du GIEC), voire (s\u2019il y en a) les mesures d\u00e9j\u00e0 mises en place par le pays pour lutter contre le r\u00e9chauffement climatique et ses effets.
3 \/ Pr\u00e9senter les arguments face \u00e0 l\u2019action dans la lutte contre le r\u00e9chauffement climatique Aborder les arguments qui poussent \u00e0 agir (ceux d\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral et ceux qui sont propres) mais aussi les arguments qui pourraient freiner l\u2019action (consulter les donn\u00e9es socio-\u00e9conomiques sur le pays par exemple pour situer sa croissance d\u00e9mographique, son niveau de richesse et de d\u00e9veloppement, ainsi que trouver des articles pour voir la position que d\u00e9fend le pays).
4 \/ Proposer des solutions pour lutter contre le r\u00e9chauffement et identifier les acteurs qu\u2019elles engagent. On peut faire des propositions pour enrayer le r\u00e9chauffement climatique (qu\u2019est-ce que vous \u00eates pr\u00eats \u00e0 faire ?) et qui engagent les autres (que doivent faire les autres et qui en priorit\u00e9 selon vous ?).
Voici la liste des pays concern\u00e9s par l\u2019exercice : Nigeria, Bangladesh, Ha\u00efti, Les Maldives, Chine, Inde, Br\u00e9sil, Russie, Japon, France et USA.<\/p>\n

D\u00e9marche et d\u00e9roul\u00e9<\/strong> :
L\u2019objectif \u00e9tant la \u00ab t\u00e2che complexe \u00bb, le moment num\u00e9rique, sc\u00e9naris\u00e9, se d\u00e9roule en 3 \u00e9tapes.
\u2022 la premi\u00e8re consiste en un travail de recherche sur les sources (\u00ab Temps 1 : Les sources<\/strong> – Veuillez v\u00e9rifier l\u2019authenticit\u00e9 des sources \u00bb)
\u2022 la deuxi\u00e8me consiste \u00e0 s\u00e9lectionner les informations et les documents appropri\u00e9s pour r\u00e9pondre aux objectifs du discours et la r\u00e9daction de celui-ci (\u00ab Temps 2 : Les informations<\/strong> – Il faut construire le discours en respectant les quatre parties)
\u2022 la troisi\u00e8me est l\u2019\u00e9tape finale : il faut pr\u00e9senter le discours sous forme orale devant la classe. Si la passation n\u2019est pas possible en classe ce travail oral se d\u00e9roule avec un enregistrement sonore en dehors de la classe. Il s\u2019agit d\u2019un expos\u00e9 oral de 5 minutes maximum par \u00e9l\u00e8ve, organis\u00e9 et argument\u00e9.
-Dur\u00e9e : le travail se d\u00e9roule sur 3h : 2h de recherche en salle informatique, au CDI ou m\u00eame \u00e0 la maison et 1h de restitution orale.
-Fin du moment num\u00e9rique : les \u00e9l\u00e8ves partagent \u00e0 l\u2019enseignant leur discours via l\u2019ENT (sous la forma d\u2019un enregistrement oral) pour ceux qui n\u2019ont pas pu passer lors de l\u2019heure de restitution.<\/p>\n\n\n

\u25a0 Mise en perspective (pr\u00e9requis, prolongement dans la d\u00e9marche de progression\u2026) :<\/h3>\n\n\n

-Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9j\u00e0 abord\u00e9 la r\u00e9alisation d\u2019une note vocale sur un jalon du programme d\u2019HGGSP.
-Il s\u2019agit d\u2019un travail d\u2019approche et d\u2019appropriation progressive des notions (qui seront vues au cours du th\u00e8me 5) par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames sans forc\u00e9ment les identifier explicitement pour l\u2019instant.
–Comp\u00e9tence \u00ab TROUVER \u00bb<\/strong> :
Le travail pr\u00e9sent\u00e9 propose des sources que les \u00e9l\u00e8ves seraient susceptibles d\u2019utiliser. Mais ils peuvent aussi chercher et trouver eux-m\u00eames des sources num\u00e9riques diff\u00e9rentes. C\u2019est la 1\u00e8re fois depuis le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e que cette comp\u00e9tence est ainsi travaill\u00e9e.
–Comp\u00e9tence \u00ab \u00c9VALUER \u00bb<\/strong> :
Cette fois-ci, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 questionner les sources en exer\u00e7ant leur sens critique mais aussi en s\u2019interrogeant sur la pertinence et la fiabilit\u00e9 des m\u00e9dias utilis\u00e9s. Il ne s\u2019agit pas de simplement pr\u00e9lever les informations demand\u00e9es mais bien de les \u00ab \u00e9valuer \u00bb (contenu comme source).
–Comp\u00e9tence \u00ab EXPLOITER \u00bb<\/strong> :
Ce moment num\u00e9rique permet de progresser dans l\u2019exploitation de l\u2019information num\u00e9rique.
En relation avec la comp\u00e9tence pr\u00e9c\u00e9dente, on insiste sur la justification par l\u2019\u00e9l\u00e8ve des choix qui sont les siens dans l\u2019utilisation des m\u00e9dias et des documents choisis pour r\u00e9pondre aux objectifs propos\u00e9s comme pour sa pr\u00e9sentation finale.
L\u2019\u00e9l\u00e8ve termine \u00e9galement cette t\u00e2che complexe en travaillant ses comp\u00e9tences orales et notamment dans le cadre de la pr\u00e9sentation du Grand Oral : 5 minutes sans note devant un jury compos\u00e9 de deux personnes.<\/p>\n

Ces trois comp\u00e9tences de \u00ab S\u2019informer en HG avec le num\u00e9rique \u00bb seront \u00e0 nouveau sollicit\u00e9es au cours du th\u00e8me mais aussi tout au long de l\u2019ann\u00e9e : chercher pour confronter et recouper les informations, v\u00e9rifier la source de l\u2019information, juger la pertinence de la source, analyser des informations de sources vari\u00e9es. Peu \u00e0 peu, l\u2019imbrication de ces comp\u00e9tences se fera plus pr\u00e9gnante afin de progresser vers un traitement plus globalisant de l\u2019information par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Organisation, argumentation et complexification de la pens\u00e9e seront nos objectifs, pour des productions \u00e9crites comme orales.<\/p>\n\n\n

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Domaines de comp\u00e9tences PIX<\/strong> :
1. Informations et donn\u00e9es<\/strong>
1.1. Mener une recherche et une veille d\u2019information
Mener une recherche et une veille d\u2019information pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin d\u2019information et se tenir au courant de l\u2019actualit\u00e9 d\u2019un sujet (avec un moteur de recherche, (\u2026).
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
Web et navigation ; Moteur de recherche et requ\u00eate ; \u00c9valuation de l\u2019information ; Source et citation ; Recul critique face \u00e0 l\u2019information et aux m\u00e9dias
3. Cr\u00e9ation de contenu<\/strong>
3.1. D\u00e9velopper des documents textuels
Produire des documents \u00e0 contenu majoritairement textuel pour communiquer des id\u00e9es, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de pr\u00e9sentation, de cr\u00e9ation de page web, de carte conceptuelle, etc.).
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
Capture son, image et vid\u00e9o et num\u00e9risation ; Droit d’auteur<\/p>\n\n\n

\u25a0 Points de vigilance :<\/h3>\n\n\n

-Le travail pr\u00e9sent\u00e9 propose une t\u00e2che complexe ou tend vers celle-ci. La pr\u00e9sence d\u2019un sc\u00e9nario, d\u2019une consigne globale, de th\u00e9matiques \u00e0 aborder pour r\u00e9pondre au sujet, le nombre restreint de documents \u00e0 choisir vont dans ce sens. Les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont donc pas de consigne pr\u00e9cise sur la mani\u00e8re de recueillir les informations (tableau, sch\u00e9ma\u2026)
-Toutefois, au regard du public qui est le n\u00f4tre, proposer un certain nombre de m\u00e9dias\/sources possibles nous a sembl\u00e9 n\u00e9cessaire, tout en laissant la possibilit\u00e9 \u00e0 ceux qui en ont davantage la capacit\u00e9 d\u2019en trouver d\u2019autres.
-De m\u00eame, il sera possible d\u2019exercer davantage de diff\u00e9renciation en orientant les \u00e9l\u00e8ves sur la m\u00e9thode de la justification, du pr\u00e9l\u00e8vement des informations\u2026 (\u00e9tablir un tableau pour chaque m\u00e9dia ; un tableau pour chaque probl\u00e9matique propos\u00e9e\u2026)<\/p>\n

La mise en situation a en effet montr\u00e9 qu\u2019il est compliqu\u00e9 pour un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves de s\u2019organiser pour mener de front v\u00e9rification de la source et pr\u00e9l\u00e8vement de l\u2019information (faire un tableau ne leur vient pas forc\u00e9ment \u00e0 l\u2019esprit) \u2026 Ils \u00e9prouvent pour certains d\u2019entre eux des difficult\u00e9s dans la mani\u00e8re d\u2019appr\u00e9hender ces recherches. Il ne faut donc pas h\u00e9siter \u00e0 les orienter\u2026Puis la production orale reste un vrai obstacle encore pour certains.
La prise de parole reste d\u00e9licate<\/p>\n\n