{"id":3371,"date":"2023-02-27T22:25:27","date_gmt":"2023-02-27T21:25:27","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=3371"},"modified":"2023-02-27T22:25:27","modified_gmt":"2023-02-27T21:25:27","slug":"sujet-detude-les-espaces-des-industries-aeronautique-et-aerospatiale-europeennes-lexemple-dairbus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2023\/02\/27\/sujet-detude-les-espaces-des-industries-aeronautique-et-aerospatiale-europeennes-lexemple-dairbus\/","title":{"rendered":"Sujet d\u2019\u00e9tude : Les espaces des industries a\u00e9ronautique et a\u00e9rospatiale europ\u00e9ennes : l\u2019exemple d\u2019Airbus"},"content":{"rendered":"\n

S\u00e9ance Introductive<\/h2>\n\n\n\n
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\u25a0 Niveau : 1\u00e8re technologique Discipline : G\u00e9ographie<\/strong> ; Th\u00e8me du programme : Th\u00e8me 2 – M\u00e9tropolisation, littoralisation des espaces productifs <\/strong>et accroissement des flux<\/strong>.<\/p>\n

D\u00e9clinaison de la comp\u00e9tence s\u2019informer :<\/strong>
TROUVER<\/strong> l\u2019information :
-utiliser les moteurs de recherche
-s\u00e9lectionner une source pertinente
\u00c9VALUER<\/strong> l\u2019information :
-identifier la nature de la source
-exercer un regard critique sur l\u2019information
-d\u00e9velopper son sens critique : attester de la v\u00e9racit\u00e9 du support et des contenus ; juger de la pertinence et de la fiabilit\u00e9
EXPLOITER<\/strong> l\u2019information :
-identifier\/pr\u00e9lever les informations en exer\u00e7ant son sens critique -s\u00e9lectionner les documents les plus pertinents pour r\u00e9pondre \u00e0 la probl\u00e9matique pos\u00e9e
-exercer une analyse g\u00e9ographique, multiscalaire
-savoir mettre en \u0153uvre un discours g\u00e9ographique oral argument\u00e9 (enregistr\u00e9)
Notions et mots-cl\u00e9s<\/strong> :<\/strong> Cha\u00eene mondiale de valeur ajout\u00e9e ; production ; r\u00e9seau mondial de production ; flux ; espace productif (m\u00e9tropole et littoral)
P\u00f4le de comp\u00e9titivit\u00e9 ;
Outil(s)\/ressource(s) num\u00e9rique(s) remarquable(s)<\/strong> :<\/strong>
-Sites internet : Airbus, 20Minutes et autres
-Vid\u00e9os (Emission Xenius de Arte sur Youtube)
-PowerPoint : pr\u00e9sentation des documents en diapositives comment\u00e9es (enregistrement audio)<\/p>\n\n\n

\u25a0 Description du moment num\u00e9rique bri\u00e8vement replac\u00e9 dans la s\u00e9quence :<\/h3>\n\n\n

Place du moment num\u00e9rique<\/strong> : Le travail propos\u00e9 se d\u00e9roule en s\u00e9ance introductive au th\u00e8me 2 de g\u00e9ographie. Il s\u2019agit de s\u2019emparer du sujet d\u2019\u00e9tude sur Airbus pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se familiariser avec les notions sous-tendues par les th\u00e9matiques propos\u00e9es (voir Fiche \u00e9l\u00e8ve).
Un sc\u00e9nario est propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves<\/strong> : chercheurs en g\u00e9ographie, ils ont \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9s pour pr\u00e9parer une \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9vision et ont pour mission de rendre un rapport sur ce groupe, ses activit\u00e9s, ses localisations et son influence sur les territoires \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles. Le sc\u00e9nario les pose donc en position d\u2019experts ce qui sous-entend une d\u00e9marche de recherches<\/strong> et d\u2019analyses rigoureuse<\/strong>, un(e) rapport\/pr\u00e9sentation oral(e) argument\u00e9(e)<\/strong> et organis\u00e9(e)<\/strong>.<\/p>\n

D\u00e9marche et d\u00e9roul\u00e9<\/strong> : L\u2019objectif \u00e9tant la \u00ab t\u00e2che complexe \u00bb, le moment num\u00e9rique, sc\u00e9naris\u00e9, se d\u00e9roule en 3 \u00e9tapes.
– La premi\u00e8re consiste en un travail de recherche sur les sources<\/strong> (\u00ab Temps 1 : Les sources – En bon chercheur, identifiez et pr\u00e9sentez les sources choisies. Veillez \u00e0 v\u00e9rifier leur fiabilit\u00e9\/cr\u00e9dibilit\u00e9. \u00bb<\/em>) ;
– La deuxi\u00e8me consiste \u00e0 s\u00e9lectionner les informations et les documents appropri\u00e9s pour r\u00e9pondre aux th\u00e9matiques propos\u00e9es tout en justifiant son choix des sources<\/strong> (\u00ab Temps 2 : Les informations – Rappel : Votre objectif est de pouvoir r\u00e9pondre aux th\u00e8mes propos\u00e9s en choisissant au maximum 4 documents diff\u00e9rents. Pensez \u00e0 varier la nature et si possible les points de vue. Justifiez votre choix. \u00bb<\/em>) ;
– La troisi\u00e8me est l\u2019\u00e9tape finale<\/strong> : les chercheurs ayant recueilli toutes les informations, ils doivent rendre leur rapport<\/strong>. Pour cela, ils pr\u00e9sentent leurs documents (2 parmi les 4 possibles) au cours d\u2019un diaporama comment\u00e9 (ils s\u2019enregistrent sur les diapositives). Il s\u2019agit d\u2019un expos\u00e9 oral de 3 minutes, organis\u00e9 et argument\u00e9. Autre condition : jouer sur les acteurs, les th\u00e8mes\/probl\u00e9matiques, sur les \u00e9chelles. (\u00ab PR\u00c9SENTER VOTRE RAPPORT ORAL : En r\u00e9utilisant le travail effectu\u00e9 lors des temps 1 et 2, choisissez 2 documents que vous pr\u00e9senterez en reprenant les \u00e9tapes de votre d\u00e9marche de la source \u00e0 l\u2019information en 3 minutes en vous enregistrant (m\u00e9thode en annexe). Ces documents doivent pr\u00e9senter au moins 2 aspects diff\u00e9rents de l\u2019\u00e9tude et\/ou 2 \u00e9chelles g\u00e9ographiques diff\u00e9rentes. \u00bb<\/em>)<\/p>\n

Dur\u00e9e<\/strong> : le travail se d\u00e9roule sur 1h30 (puis \u00e9laboration du diaporama comment\u00e9 hors la classe-\u00e0 la maison).
Fin du moment num\u00e9rique<\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves partagent \u00e0 l\u2019enseignant leur rapport (pr\u00e9sentation orale) via Onedrive (lien envoy\u00e9 via Pronote).<\/p>\n\n\n

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\u00c9l\u00e8ves durant le temps de recherche et d\u2019information<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u25a0 Mise en perspective (pr\u00e9requis, prolongement dans la d\u00e9marche de progression\u2026) :<\/h3>\n\n\n

-Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9j\u00e0 abord\u00e9 les notions de \u00ab m\u00e9tropole \u00bb et de \u00ab m\u00e9tropolisation \u00bb en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e (Th\u00e8me 1 de g\u00e9ographie)<\/p>\n

-Il s\u2019agit d\u2019un travail d\u2019approche et d\u2019appropriation progressive des notions (qui seront vues au cours du th\u00e8me 2) par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames sans forc\u00e9ment les identifier explicitement pour l\u2019instant.<\/p>\n


-Un 1er travail sur \u00ab S\u2019informer avec le num\u00e9rique \u00bb a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 quelques semaines plus t\u00f4t en EMC (Complotisme, Fake News). \u00ab Evaluer \u00bb et \u00ab Exploiter \u00bb l\u2019information (questionner la source ; pr\u00e9lever, justifier les informations et produire une r\u00e9flexion de synth\u00e8se-carte mentale).<\/p>\n


-C\u2019est la 1\u00e8re fois de l\u2019ann\u00e9e que le travail sur \u00ab TROUVER \u00bb, \u00ab \u00c9VALUER \u00bb et \u00ab EXPLOITER \u00bb l\u2019information est mis en place dans un cadre num\u00e9rique en G\u00e9ographie. En Histoire comme en G\u00e9ographie cela a pu d\u00e9j\u00e0 \u00eatre abord\u00e9 par l\u2019exploitation de vid\u00e9os permettant un pr\u00e9l\u00e8vement d\u2019informations puis leur analyse (Th 1 sur la m\u00e9tropolisation ; Th 1 sur la R\u00e9volution fran\u00e7aise).
–Comp\u00e9tence \u00ab TROUVER \u00bb<\/strong> :
Le travail pr\u00e9sent\u00e9 propose des m\u00e9dias et autres sources que les \u00e9l\u00e8ves seraient susceptibles d\u2019utiliser. Mais ils peuvent aussi chercher et trouver eux-m\u00eames des sources num\u00e9riques diff\u00e9rentes. C\u2019est la 1\u00e8re fois depuis le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e que cette comp\u00e9tence est ainsi travaill\u00e9e.<\/p>\n

-Comp\u00e9tence \u00ab \u00c9VALUER \u00bb<\/strong> :
Cette fois-ci, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 questionner les sources en exer\u00e7ant leur sens critique mais aussi en s\u2019interrogeant sur la pertinence et la fiabilit\u00e9 des m\u00e9dias utilis\u00e9s. Il ne s\u2019agit pas de simplement pr\u00e9lever les informations demand\u00e9es mais bien de les \u00ab \u00e9valuer \u00bb (contenu comme source).<\/p>\n

–Comp\u00e9tence \u00ab EXPLOITER \u00bb<\/strong> :
Ce moment num\u00e9rique permet de progresser dans l\u2019exploitation de l\u2019information num\u00e9rique.
En relation avec la comp\u00e9tence pr\u00e9c\u00e9dente, on insiste sur la justification par l\u2019\u00e9l\u00e8ve des choix qui sont les siens dans l\u2019utilisation des m\u00e9dias et des documents choisis pour r\u00e9pondre aux th\u00e9matiques propos\u00e9es comme pour sa pr\u00e9sentation finale.
L\u2019\u00e9l\u00e8ve termine \u00e9galement cette t\u00e2che complexe en travaillant ses comp\u00e9tences orales.<\/p>\n

-Ces trois comp\u00e9tences de \u00ab S\u2019informer en HG avec le num\u00e9rique \u00bb seront \u00e0 nouveau sollicit\u00e9es au cours du chapitre mais aussi tout au long de l\u2019ann\u00e9e : chercher pour confronter et recouper les informations, v\u00e9rifier la source de l\u2019information, juger la pertinence de la source, analyser des informations de sources vari\u00e9es. Peu \u00e0 peu, l\u2019imbrication de ces comp\u00e9tences se fera plus pr\u00e9gnante afin de progresser vers un traitement plus globalisant de l\u2019information par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Organisation, argumentation et complexification de la pens\u00e9e seront nos objectifs, pour des productions \u00e9crites comme orales.
L\u2019EMC s\u2019y pr\u00eatera \u00e9galement notamment dans une possible r\u00e9flexion sur les enjeux de la d\u00e9fiance vis-\u00e0-vis des autorit\u00e9s (scientifiques, politiques etc\u2026)<\/p>\n\n\n

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\u25a0 Domaines de comp\u00e9tences PIX :<\/h3>\n\n\n

1. Informations et donn\u00e9es
1.1. Mener une recherche et une veille d\u2019information
Mener une recherche et une veille d\u2019information pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin d\u2019information et se tenir au courant de l\u2019actualit\u00e9 d\u2019un sujet (avec un moteur de recherche, (\u2026).
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
Web et navigation ; Moteur de recherche et requ\u00eate ; \u00c9valuation de l\u2019information ; Source et citation ; Recul critique face \u00e0 l\u2019information et aux m\u00e9dias
3. Cr\u00e9ation de contenu
3.1. D\u00e9velopper des documents textuels
Produire des documents \u00e0 contenu majoritairement textuel pour communiquer des id\u00e9es, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de pr\u00e9sentation, de cr\u00e9ation de page web, de carte conceptuelle, etc.).
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
Applications d’\u00e9dition de documents textuels ; Structure et s\u00e9paration forme et contenu ; Droits d\u2019auteur
3.2. D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dias
D\u00e9velopper des documents \u00e0 contenu multim\u00e9dia pour cr\u00e9er ses propres productions multim\u00e9dia, enrichir ses cr\u00e9ations majoritairement textuelles ou cr\u00e9er une \u0153uvre transformative (mashup, remix, …) (avec des logiciels de capture et d’\u00e9dition d’image \/ son \/ vid\u00e9o \/ animation, des logiciels utiles aux pr\u00e9-traitements avant int\u00e9gration, etc.).
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
Capture son, image et vid\u00e9o et num\u00e9risation ; Droit d’auteur<\/p>\n\n\n

\u25a0 Points de vigilance :<\/h3>\n\n\n

-Le travail pr\u00e9sent\u00e9 propose une t\u00e2che complexe ou tend vers celle-ci. La pr\u00e9sence d\u2019un sc\u00e9nario, d\u2019une consigne globale, de th\u00e9matiques \u00e0 aborder pour r\u00e9pondre au sujet, le nombre restreint de documents \u00e0 choisir vont dans ce sens. Les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont donc pas de consigne pr\u00e9cise sur la mani\u00e8re de recueillir les informations (tableau, sch\u00e9ma\u2026)<\/p>\n

-Toutefois, au regard du public qui est le n\u00f4tre, proposer un certain nombre de m\u00e9dias\/sources possibles nous a sembl\u00e9 n\u00e9cessaire, tout en laissant la possibilit\u00e9 \u00e0 ceux qui en ont davantage la capacit\u00e9 d\u2019en trouver d\u2019autres.
-De m\u00eame, il sera possible d\u2019exercer davantage de diff\u00e9renciation en orientant les \u00e9l\u00e8ves sur la m\u00e9thode de la justification, du pr\u00e9l\u00e8vement des informations\u2026(\u00e9tablir un tableau pour chaque m\u00e9dia ; un tableau pour chaque probl\u00e9matique propos\u00e9e\u2026)<\/p>\n

La mise en situation a en effet montr\u00e9 qu\u2019il est compliqu\u00e9 pour un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves de s\u2019organiser pour mener de front v\u00e9rification de la source et pr\u00e9l\u00e8vement de l\u2019information (faire un tableau ne leur vient pas forc\u00e9ment \u00e0 l\u2019esprit)\u2026Ils \u00e9prouvent pour certains d\u2019entre eux des difficult\u00e9s dans la mani\u00e8re d\u2019appr\u00e9hender ces recherches. Il ne faut donc pas h\u00e9siter \u00e0 les orienter\u2026<\/p>\n

-Enfin, demander aux \u00e9l\u00e8ves de jouer sur les acteurs, les th\u00e8mes et sur les \u00e9chelles dans leur pr\u00e9sentation est aussi un moyen de boucler notre t\u00e2che complexe sans toutefois pouvoir sur ce th\u00e8me confronter forc\u00e9ment des points de vue diff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n

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Prises de notes se concentrant sur le pr\u00e9l\u00e8vement d\u2019information<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
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Prises de notes se concentrant sur le pr\u00e9l\u00e8vement d\u2019information<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

-Beaucoup de pr\u00e9sentations orales montrent \u00e9galement la difficult\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019appuyer sur des documents pour construire leur argumentation. Ils ne servent que d\u2019illustrations \u00e0 une pr\u00e9sentation globale de l\u2019entreprise. Ils n\u2019insistent pas suffisamment non plus sur la pr\u00e9sentation et la justification des sources.
Pour d\u2019autres, c\u2019est r\u00e9ellement prometteur.<\/p>\n\n\n