{"id":2638,"date":"2022-07-22T23:43:51","date_gmt":"2022-07-22T21:43:51","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=2638"},"modified":"2022-07-28T23:36:58","modified_gmt":"2022-07-28T21:36:58","slug":"sinformer-avec-le-numerique-credibilite-et-veritedistinguer-le-vrai-du-faux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2022\/07\/22\/sinformer-avec-le-numerique-credibilite-et-veritedistinguer-le-vrai-du-faux\/","title":{"rendered":"Sc\u00e9nario s’informer avec le num\u00e9rique : Cr\u00e9dibilit\u00e9 et v\u00e9rit\u00e9\u2026Distinguer le vrai du faux"},"content":{"rendered":"\n
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\u25a0 Niveau : <\/strong>1\u00e8re technologique ;<\/strong> Discipline : <\/strong>EMC ; <\/strong> Th\u00e8me : <\/strong>Axe 1 : Fondements et fragilit\u00e9s du lien social ; <\/strong>Probl\u00e9matique : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd\u2019hui fragilis\u00e9s ? ; <\/strong> Chapitre : <\/strong>Sujet 1: La d\u00e9fiance vis-\u00e0-vis de l\u2019information et de la science – les ph\u00e9nom\u00e8nes et m\u00e9canismes de contre-v\u00e9rit\u00e9s : complotisme, r\u00e9visionnisme, fake news.<\/strong><\/p>\n

D\u00e9clinaisons de la comp\u00e9tence \u00ab S\u2019informer \u00bb :<\/strong>
                      \u2022 EXPLOITER l\u2019information<\/strong>
                     -identifier\/pr\u00e9lever les informations<\/strong>
                     -produire une r\u00e9flexion de synth\u00e8se via la conception d\u2019une carte mentale<\/strong>
                     \u2022 \u00c9VALUER l\u2019information :<\/strong>
                    -identifier la nature de la source (fausse vid\u00e9o complotiste)<\/strong>
                    -exercer un regard critique sur le m\u00e9dia<\/strong>
\u25a0 \u00c9l\u00e9ments notionnels :<\/strong> Information\/d\u00e9sinformation ; complotisme\/th\u00e9orie du complot et fake-news
\u25a0 Outil(s)\/ressource(s) num\u00e9rique(s) remarquable(s) :<\/strong>
-Introduction \u00e0 la r\u00e9flexion puis au moment num\u00e9rique \u00e0 travers la vid\u00e9o \u00ab le complot des chats \u00bb, YouTube, r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre du programme \u00ab\u00a0Mon OEil !\u00a0\u00bb par W. Laboury avec les \u00e9l\u00e8ves de 2GA du Lyc\u00e9e M. Vionnet (Bondy). https:\/\/youtu.be\/Il91bxLH1V0<\/a>
-Logiciel libre et gratuit Framindmap<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n

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\u25a0 Description du moment num\u00e9rique bri\u00e8vement replac\u00e9 dans la s\u00e9quence :<\/h3>\n

-Place du moment num\u00e9rique : il se situe en d\u00e9but de s\u00e9quence d\u2019EMC. C\u2019est la 1\u00e8re s\u00e9ance, qui court sur 1h30 : en d\u00e9but d\u2019heure, les \u00e9l\u00e8ves notent le th\u00e8me, le sujet et la probl\u00e9matique. Ils visionnent alors ensemble les 4 premi\u00e8res minutes de la vid\u00e9o pour r\u00e9fl\u00e9chir ensuite sous forme de Brainstorming commun et oral \u00e0 ce qui peut caract\u00e9riser une vid\u00e9o\/th\u00e9orie du complot. (15 min max)<\/p>\n

C\u2019est \u00e0 partir de ces id\u00e9es et r\u00e9flexions que les \u00e9l\u00e8ves entrent dans le moment num\u00e9rique : par bin\u00f4me, ils rejoignent un ordinateur.
-Objectif du moment num\u00e9rique : cr\u00e9er une carte mentale caract\u00e9risant une vid\u00e9o complotiste, \u00ab Th\u00e9orie du complot \u00bb gr\u00e2ce \u00e0 Framindmap<\/em>.
-Dur\u00e9e : 40 min (jusqu\u2019\u00e0 la fin de l\u2019heure)
-Fin du moment num\u00e9rique : les \u00e9l\u00e8ves enregistrent leur travail puis l\u2019exportent au format PDF pour ensuite le d\u00e9poser dans le casier cr\u00e9\u00e9 \u00e0 cet effet sur Pronote<\/em>.<\/p>\n

\u25a0 Mise en perspective (pr\u00e9requis, prolongement dans d\u00e9marche de progression\u2026) :<\/h3>\n

-D\u00e9but de s\u00e9quence d\u2019EMC : aucun pr\u00e9requis notionnel sp\u00e9cifique.
-Travail d\u2019approche et d\u2019appropriation progressive des notions abord\u00e9es lors de la s\u00e9quence par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames avant la mise en perspective lors de la 2\u00e8me heure puis dans la suite de la s\u00e9quence.
-La fin de cette premi\u00e8re s\u00e9ance verra l\u2019utilisation une derni\u00e8re fois de cette vid\u00e9o et de sa nature de \u00ab fausse vid\u00e9o complotiste \u00bb pour montrer la n\u00e9cessit\u00e9 de v\u00e9rifier les sources, v\u00e9rifier les informations, \u00e9valuer l\u2019information (suite de la s\u00e9quence).
\u2022 C\u2019est la 1\u00e8re fois de l\u2019ann\u00e9e que le travail sur \u00ab EXPLOITER \u00bb l\u2019information est mis en place dans un cadre num\u00e9rique en EMC.
En Histoire comme en G\u00e9ographie elle a pu \u00eatre abord\u00e9e par l\u2019exploitation de vid\u00e9os permettant un pr\u00e9l\u00e8vement d\u2019informations puis leur analyse (Th 1 sur la m\u00e9tropolisation ; Th 1 sur la R\u00e9volution fran\u00e7aise).
Cette fois-ci, ils sont amen\u00e9s \u00e0 identifier des informations plus implicites, celles de la construction d\u2019une vid\u00e9o complotiste (et non pr\u00e9lever des informations \u00e9nonc\u00e9es explicitement dans le document)
                  \u2022 La comp\u00e9tence \u00ab EXPLOITER \u00bb est \u00e0 nouveau sollicit\u00e9e dans les s\u00e9ances suivantes : analyser des informations de sources vari\u00e9es
                  \u2022 La comp\u00e9tence \u00ab EVALUER \u00bb est \u00e0 nouveau abord\u00e9e dans la suite de la s\u00e9quence :
                  -v\u00e9rifier la source de l\u2019information
                  -juger la pertinence de la source
                 \u2022 La comp\u00e9tence \u00ab TROUVER \u00bb est sollicit\u00e9e en fin de s\u00e9quence :
                 -chercher pour confronter et recouper les informations<\/p>\n

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\u25a0 Domaines PIX mobilis\u00e9s :<\/h3>\n

\u2022 Lors du moment num\u00e9rique :
I. Informations et donn\u00e9es<\/strong>
1.1. Mener une recherche et une veille d\u2019information
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
\u00c9valuation de l\u2019information ; Source et citation<\/p>\n

II. Communication et collaboration<\/strong>
2.1 Interagir
Interagir avec des individus et de petits groupes pour \u00e9changer dans divers contextes li\u00e9s \u00e0 la vie priv\u00e9e ou \u00e0 une activit\u00e9 professionnelle, de fa\u00e7on ponctuelle et r\u00e9currente (avec une messagerie \u00e9lectronique, une messagerie instantan\u00e9e, un syst\u00e8me de visio-conf\u00e9rence, etc.).<\/p>\n

III. Cr\u00e9ation de contenu<\/strong>
3.1. D\u00e9velopper des documents textuels
Produire des documents \u00e0 contenu majoritairement textuel pour communiquer des id\u00e9es, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de pr\u00e9sentation, de cr\u00e9ation de page web, de carte conceptuelle, etc.).
\u2022 Lors de la s\u00e9quence dans son int\u00e9gralit\u00e9 :
I. Informations et donn\u00e9es
1.1 Mener une recherche et une veille d\u2019information
TH\u00c9MATIQUES ASSOCI\u00c9ES
\u00c9valuation de l\u2019information ; Source et citation<\/p>\n

\u25a0 Point de vigilance :<\/h3>\n

-S\u2019assurer d\u2019avoir un poste informatique minimum pour 2 \u00e9l\u00e8ves.
-Cr\u00e9er une fiche de consignes simple mais essentielle : les \u00e9l\u00e8ves vont devoir cr\u00e9er un compte sur Framindmap<\/em> ; expliquer rapidement le fonctionnement (tr\u00e8s intuitif).
-Permettre aux \u00e9l\u00e8ves de terminer leur travail \u00e0 la maison pour ceux qui n\u2019auraient pas pu finir en classe.<\/p>\n\n\n

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