{"id":2565,"date":"2022-07-20T12:55:29","date_gmt":"2022-07-20T10:55:29","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=2565"},"modified":"2022-07-20T12:56:06","modified_gmt":"2022-07-20T10:56:06","slug":"theme-4-conclusif-lafrique-australe-un-espace-en-profonde-mutation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2022\/07\/20\/theme-4-conclusif-lafrique-australe-un-espace-en-profonde-mutation\/","title":{"rendered":"Th\u00e8me 4 conclusif : L’Afrique australe : un espace en profonde mutation"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n

Proposition de s\u00e9quence p\u00e9dagogique<\/a> permettant de mobiliser les connaissances sur les notions de transition et de d\u00e9veloppement durable<\/b>. Elle est articul\u00e9e autour d’un travail par capacit\u00e9s et m\u00e9thodes entre autres utiliser l’\u00e9chelle appropri\u00e9e pour \u00e9tudier un ph\u00e9nom\u00e8ne, confronter les avoirs acquis en g\u00e9ographie avec ce qui est entendu ou justifier des choix, une interpr\u00e9tation<\/i>.<\/p>\n

Jeu de r\u00f4les \u00ab la r\u00e9serve a-t-elle bonne mine ? \u00bb (visuel photo<\/a>) permet de mobiliser les notions \u00e9tudi\u00e9es tout au long de l\u2019ann\u00e9e et appliqu\u00e9es \u00e0 l\u2019Afrique australe \u00e0 partir des choix de plusieurs acteurs : cartes et r\u00e8gles du jeu<\/a> – plateau<\/a> \u2013 parcours bilan des \u00e9l\u00e8ves<\/a>. Il est n\u00e9cessaire de lire la proposition de s\u00e9quence p\u00e9dagogique (ci-dessus) pour comprendre la temporalit\u00e9, les objectifs et les propositions d\u2019exploitation du jeu.<\/p>\n

Une proposition de croquis de synth\u00e8se<\/a> \u00ab\u00a0l’Afrique australe : un espace en mutation\u00a0\u00bb -r\u00e9alis\u00e9e avec l’outil cartographique gratuit abc-map- est envisag\u00e9e en \u00e9valuation formative. Les consignes pour la r\u00e9alisation du croquis s’inscrivent dans une diff\u00e9renciation par le contenu<\/b> ; pour aller plus loin, consultez les consignes du groupe A \u00ab\u00a0autonome\u00a0\u00bb<\/a>, du groupe B \u00ab\u00a0guid\u00e9\u00a0\u00bb<\/a>, celles du groupe C<\/a> sont envisag\u00e9es dans le cadre d’une rem\u00e9diation pour permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9aliser une correction en autonomie du croquis.<\/p>\n

Une \u00e9valuation  permettant de faire travailler la capacit\u00e9 \u00ab\u00a0<\/b>transposer un texte en croquis<\/b><\/i>\u00ab\u00a0<\/b>, comme le pr\u00e9cise les attentes officielles, peut \u00eatre envisag\u00e9e de mani\u00e8re diff\u00e9renci\u00e9e<\/b> avec des consignes guid\u00e9es. Voir les propositions Groupe A (autonome<\/a>) et groupe B (guid\u00e9<\/a>). Cette \u00e9valuation formative s\u2019inscrit dans une progression (lien vers la progression seconde croquis) des capacit\u00e9s pour pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9preuves communes de contr\u00f4le continu (Nadine Bouette)<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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