{"id":2497,"date":"2022-07-19T16:48:57","date_gmt":"2022-07-19T14:48:57","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=2497"},"modified":"2022-07-19T17:13:58","modified_gmt":"2022-07-19T15:13:58","slug":"theme-3-la-troisieme-republique-avant-1914-un-regime-politique-un-empire-colonial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2022\/07\/19\/theme-3-la-troisieme-republique-avant-1914-un-regime-politique-un-empire-colonial\/","title":{"rendered":"Th\u00e8me 3 : La Troisi\u00e8me R\u00e9publique avant 1914 : un r\u00e9gime politique, un empire colonial"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n
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Chapitre 1. La mise en \u0153uvre du projet r\u00e9publicain<\/h2>\n

Proposition de proposition de progression<\/a>, articulant parole du professeur et traitement des Points de Passage et d’Ouverture, et visant \u00e0 traiter ce chapitre en quatre s\u00e9ances ; proc\u00e9der \u00e0 l’analyse critique d’un document, construire une argumentation historique par l’interm\u00e9diaire d’une carte heuristique (collaborative en ligne) constituent\u00a0 les capacit\u00e9s fortes convoqu\u00e9es.<\/p>\n

Proposition de s\u00e9ance p\u00e9dagogique<\/a> permettant d’aborder le Point de Passage et d’Ouverture \"\"1871, Louise Michel pendant la Commune<\/i> \u00e0 travers la bande dessin\u00e9e. Cette s\u00e9ance intervient apr\u00e8s un travail biographique et de contextualisation de cette actrice de l’\u00e9v\u00e9nement et permet aux \u00e9l\u00e8ves de mettre une figure en perspective et de confronter le savoir acquis avec ce qui est lu. (Fr\u00e9d\u00e9ric Derne)<\/p>\n

Mise au point scientifique, ressources bibliographiques et num\u00e9riques<\/a> sur le personnage de Louise Michel (Fr\u00e9d\u00e9ric Derne)<\/p>\n

Proposition d’un sc\u00e9nario Comment la France sort-elle renforc\u00e9e des crises et des oppositions ?<\/a><\/em> articulant les temps d\u2019apprentissage en cas de confinement total de la classe ou du professeur (discontinuit\u00e9 p\u00e9dagogique totale) ; sc\u00e9nario<\/a> \u00e9labor\u00e9 dans un situation de discontinuit\u00e9 partielle (confinement d’une partie de la classe) ; sc\u00e9nario<\/a> articulant les temps d\u2019apprentissage en pr\u00e9sence de tous les \u00e9l\u00e8ves (Hani Ramade)<\/p>\n

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Chapitre 2. Permanences et mutations de la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise jusqu’en 1914<\/h2>\n

Proposition de s\u00e9quence p\u00e9dagogique<\/a> envisageant le traitement des Points de Passage et d’Ouverture avec des ressources \u00c9duth\u00e8que telles que Retronews<\/i> ou Jalons<\/i> voir \u00e9galement le PDF<\/a> de pr\u00e9sentation (Anne-Sophie Mahiddine)<\/p>\n

Proposition de s\u00e9ance p\u00e9dagogique visant \u00e0 aborder le Point de Passage et d’Ouverture \"\"Le Creusot et la famille Schneider<\/a><\/i> \u00e0 travers l’analyse d’un dossier documentaire et une restitution orale et pistes d’\u00e9valuation voir \u00e9galement le PDF<\/a> de pr\u00e9sentation de la d\u00e9marche (Anne-Sophie Mahiddine)<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Chapitre 3. M\u00e9tropole et colonies<\/h2>\n

Proposition de s\u00e9quence p\u00e9dagogique<\/a> avec \u00e9valuation pour traiter le chapitre M\u00e9tropole et colonies<\/i> avec pour fil conducteur le travail d’analyse de documents et la pratique de l’oral voir \u00e9galement le PDF<\/a> complet ou le Genially<\/a> de pr\u00e9sentation…ou une version synth\u00e9tique de cette pr\u00e9sentation en PDF<\/a> ou Genially.<\/a>\u00a0 (St\u00e9phanie Bignon et Fr\u00e9d\u00e9ric Derne)<\/p>\n

Proposition d’activit\u00e9 d\u00e9port\u00e9e permettant, \u00e0 partir d’une \u00e9mission radiophonique, de travailler le r\u00e9cit historique du Point de Passage et d’Ouverture\u00a0\"\" 1898 – Fachoda, le choc des imp\u00e9rialismes<\/i>.<\/a> (St\u00e9phanie Bignon)<\/p>\n

Proposition de s\u00e9ance p\u00e9dagogique visant \u00e0 mener une r\u00e9flexion critique sur les sources afin d’illustrer un r\u00e9cit relatant le fonctionnement des soci\u00e9t\u00e9s coloniales et permettant d’aborder le Point de Passage et d’Ouverture \"\"Saigon, ville coloniale<\/i> voir le dossier documentaire<\/a>, la pr\u00e9sentation de la d\u00e9marche<\/a>, la pr\u00e9sentation en version PDF<\/a> ou Prezi.<\/a> (Fr\u00e9d\u00e9ric Derne)<\/p>\n

Proposition de s\u00e9quence p\u00e9dagogique<\/a>, pr\u00e9sent\u00e9e lors de la journ\u00e9e de formation acad\u00e9mique du 28 janvier 2020 \u00ab\u00a0Colonisation, soci\u00e9t\u00e9 coloniale et guerre d’Alg\u00e9rie\u00a0\u00bb, filant tout au long du chapitre le cas alg\u00e9rien. Elle est accompagn\u00e9e de son\u00a0diaporama explicatif<\/a> (Malek Rabia).<\/p>\n

Des bibliographie et sitographie indicatives<\/a> et comment\u00e9es r\u00e9alis\u00e9es par Sophie Richerd IA-IPR d’Histoire-G\u00e9ographie de l’Acad\u00e9mie de Clermont-Ferrand viennent en compl\u00e9ment de cette proposition.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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