{"id":2053,"date":"2022-07-04T15:28:57","date_gmt":"2022-07-04T13:28:57","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=2053"},"modified":"2022-07-04T15:58:40","modified_gmt":"2022-07-04T13:58:40","slug":"question-problematisee-croquis-analyse-de-documents-evaluation-et-progression-des-apprentissages","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2022\/07\/04\/question-problematisee-croquis-analyse-de-documents-evaluation-et-progression-des-apprentissages\/","title":{"rendered":"Question probl\u00e9matis\u00e9e, croquis, analyse de documents : \u00e9valuation et progression des apprentissages"},"content":{"rendered":"

La question probl\u00e9matis\u00e9e<\/strong>, le croquis<\/strong>, l\u2019analyse de documents<\/strong> sont les trois exercices qui attirent le plus l\u2019attention des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves du fait de leur place au sein des \u00e9preuves communes de contr\u00f4le continu. De fait, ces savoir-faire rev\u00eatent une importance particuli\u00e8re qui leur donne une dimension certificative. Dans le cadre des E3C, les exigences \u00e0 l\u2019\u00e9gard de ces exercices ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finies dans la note de service n\u00b0 2019-050 du 18-4-2019 et ont \u00e9t\u00e9 explicit\u00e9es dans le document acad\u00e9mique<\/strong><\/a> dont ont \u00e9t\u00e9 destinataires les enseignants.<\/p>\n

Comme le rappelle le document de pr\u00e9sentation ci-joint<\/strong><\/a>,<\/em> afin de former au mieux les \u00e9l\u00e8ves qui nous sont confi\u00e9s, il est n\u00e9cessaire de construire \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du lyc\u00e9e une progression de ces apprentissages<\/strong>. C\u2019est \u00e0 dire identifier les comp\u00e9tences et capacit\u00e9s qui participent \u00e0 la maitrise de la question probl\u00e9matis\u00e9e, du croquis et de l\u2019analyse de documents. Puis de mettre en place des temps de sollicitations de ces comp\u00e9tences planifi\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de chacune des ann\u00e9es en fonction des objectifs progressifs de maitrise que le professeur construit avec son groupe classe. Ces sollicitations s\u2019incarnent dans des exercices vari\u00e9s qui doivent \u00eatre r\u00e9alistes<\/strong> dans une logique de formation de nos \u00e9l\u00e8ves et de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019enseignement post-bac.<\/p>\n

Pour chacun de ces exercices vous trouverez ci-dessous une d\u00e9finition des attentes, des propositions de progression et des exercices pr\u00e9cis. Ces documents ne peuvent suffire \u00e0 repr\u00e9senter une progression achev\u00e9e et suffisante. Il s\u2019agit de pistes de r\u00e9flexion dont pourra s\u2019emparer le professeur, seul architecte de sa progression.<\/p>\n

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La question probl\u00e9matis\u00e9e<\/h3>\n
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La \u00ab\u00a0question probl\u00e9matis\u00e9e\u00a0\u00bb au lyc\u00e9e<\/b> : une proposition de progressivit\u00e9 par moments int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 la programmation d’Histoire et de G\u00e9ographie, de la seconde \u00e0 la terminale<\/p>\n

– Tableau synoptique de_progression<\/a> embrassant les trois ann\u00e9es du lyc\u00e9e ;<\/p>\n

– La question probl\u00e9matis\u00e9e : un exemple de mise en oeuvre en Histoire en classe de Seconde (Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a>)<\/p>\n

– La question probl\u00e9matis\u00e9e : un exemple de mise en oeuvre en Histoire en classe de Premi\u00e8re (Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a>)<\/p>\n

– La question probl\u00e9matis\u00e9e : un exemple de mise en oeuvre en Histoire en classe de Terminale (Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a>)<\/p>\n

– La question probl\u00e9matis\u00e9e : un exemple de mise en oeuvre en G\u00e9ographie en classe de Seconde (Sc\u00e9nario_p\u00e9dagogique<\/a>)<\/p>\n

– La question probl\u00e9matis\u00e9e : un exemple de mise en oeuvre en G\u00e9ographie en classe de Terminale (Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a>)<\/p>\n

voir \u00e9galement le diaporama<\/a> utilis\u00e9 dans le cadre de l’atelier \u00e9valuation et progressivit\u00e9 <\/b>propos\u00e9 en compl\u00e9ment des formations \u00e0 distance\u00a0 sur les nouveaux programmes de terminale (Marilyne Dewavrin-Farry et Denys Cigolotti)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

L’analyse de document(s)<\/h3>\n

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Afin de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’analyse de documents, une proposition de progressivit\u00e9 des apprentissages -centr\u00e9e sur les textes-\u00a0 est soumise \u00e0 votre sagacit\u00e9. Elle comprend :<\/p>\n

– une progression globale de la Seconde \u00e0 la Terminale<\/strong> qui mobilise les capacit\u00e9s sur les trois ann\u00e9es de mani\u00e8re progressive afin de pr\u00e9parer nos \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9preuves d’E3C mais aussi \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur (progression globale de la seconde \u00e0 la terminale<\/a>)<\/p>\n

– une progression mobilisant plusieurs d\u00e9marches pour travailler pas \u00e0 pas les capacit\u00e9s<\/strong>\u00a0 inh\u00e9rentes \u00e0 la r\u00e9ussite de cet exercice sur les trois ann\u00e9es du lyc\u00e9e (progression analyse de documents en classe de Seconde<\/a>, de Premi\u00e8re<\/a> et de Terminale<\/a>).<\/p>\n

voir \u00e9galement le diaporama<\/a> utilis\u00e9 dans le cadre de l’atelier \u00e9valuation et progressivit\u00e9 <\/strong>propos\u00e9 en compl\u00e9ment des formations \u00e0 distance\u00a0 sur les nouveaux programmes de terminale (Fran\u00e7oise Sudi-Guiral)<\/p>\n

Le croquis<\/h3>\n

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Afin de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de croquis \u00e0 partir d\u2019un texte, une proposition de progressivit\u00e9 des apprentissages est pr\u00e9sent\u00e9e\u00a0:<\/p>\n

– une progression globale de la Seconde \u00e0 la Terminale<\/strong> qui mobilise les capacit\u00e9s sur les trois ann\u00e9es de mani\u00e8re progressive pour r\u00e9pondre aux attentes en fin de lyc\u00e9e en tenant compte des \u00e9preuves de Premi\u00e8re (progression globale de la seconde \u00e0 la terminale<\/a>)<\/p>\n

– une progression qui propose plusieurs d\u00e9marches pour travailler les concepts et notions<\/strong>, les diff\u00e9rentes \u00e9chelles sur l\u2019ann\u00e9e de Seconde<\/strong> (progression croquis Seconde<\/a>), de Premi\u00e8re <\/strong>(progression croquis Premi\u00e8re<\/a>), puis de Terminale<\/strong> (progression croquis Terminale<\/a>).<\/p>\n

Ces progressions ne sont pas des mod\u00e8les, mais des propositions qui peuvent \u00eatre amend\u00e9es et surtout appropri\u00e9es selon les classes. La diff\u00e9renciation par contenu et\/ou par structure pourra s\u2019av\u00e9rer tr\u00e8s utile pour la mise en place d\u2019une progression de la seconde \u00e0 la terminale – voir \u00e9galement le diaporama<\/a> utilis\u00e9 dans le cadre de l’atelier \u00e9valuation et progressivit\u00e9 propos\u00e9 en compl\u00e9ment des formations \u00e0 distance\u00a0 sur les nouveaux programmes de terminale -(Nadine Bouette et Romain Verdier)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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