{"id":2005,"date":"2022-07-04T12:07:02","date_gmt":"2022-07-04T10:07:02","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=2005"},"modified":"2022-07-04T12:07:02","modified_gmt":"2022-07-04T10:07:02","slug":"realiser-un-mur-de-frontieres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2022\/07\/04\/realiser-un-mur-de-frontieres\/","title":{"rendered":"R\u00e9aliser un mur de fronti\u00e8res"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n

\u25a0 Niveau et insertion dans la programmation<\/h4>\n

Classe de premi\u00e8re sp\u00e9cialit\u00e9 HGGSP<\/strong><\/p>\n

Th\u00e8me 3 <\/strong>du programme de sp\u00e9cialit\u00e9 \u00ab Etudier les divisions politiques du monde : les fronti\u00e8res \u00bb<\/strong><\/em><\/p>\n

\u25a0 Probl\u00e9matique de la le\u00e7on<\/h4>\n

Probl\u00e9matique du chapitre<\/strong> : Vers un monde de plus en plus fractur\u00e9 ?<\/p>\n

Probl\u00e9matique des s\u00e9ances<\/strong>\u00a0: Pourquoi les fronti\u00e8res sont-elles de nature multiple ?<\/p>\n

\u25a0 Comp\u00e9tences lyc\u00e9e<\/h4>\n

Capacit\u00e9s et m\u00e9thodes relatives \u00e0 la sp\u00e9cialit\u00e9\u00a0HGGSP :<\/strong><\/p>\n

– Analyser, interroger, adopter une d\u00e9marche r\u00e9flexive<\/strong> : d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d\u2019analyse et de r\u00e9flexion en confrontant les points de vue\u00a0;<\/p>\n

– Se documenter<\/strong> : rechercher des sources ou des informations relatives \u00e0 une photographie\u00a0;<\/p>\n

– Travailler de mani\u00e8re autonome<\/strong> : \u2026et de fa\u00e7on collaborative dans le cadre d\u2019un trin\u00f4me\u00a0;<\/p>\n

– S\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral<\/strong> : cette activit\u00e9 est un moment privil\u00e9gi\u00e9 pour d\u00e9velopper une expression orale construite et argument\u00e9e.<\/p>\n

+ D\u00e9velopper la collaboration<\/strong>, travailler la confiance en soi et la communication verbale et non verbale<\/strong> via l\u2019outil vid\u00e9oscopique.<\/p>\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n

Mise en \u0153uvre de l\u2019activit\u00e9<\/h2>\n

\u25a0 \u00c9<\/strong>t<\/strong>ape 1 : Partir des repr\u00e9sentations des \u00e9l\u00e8ves pour (le cas \u00e9ch\u00e9ant) les enrichir<\/strong><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves constituent des trin\u00f4mes et doivent se mettre d\u2019accord afin de choisir un document iconographique repr\u00e9sentant spatialement ce qu\u2019est une fronti\u00e8re qu\u2019ils prendront soin de sourcer, de l\u00e9gender<\/strong> (en citant leur source) et d\u2019accompagner d\u2019une courte justification. Ils la d\u00e9posent sur un mur virtuel https:\/\/padlet.com\/histgeoduclaux\/murdefrontieres<\/a> ; t\u00e2che \u00e0 effectuer hors la classe et en amont de la s\u00e9ance introductive<\/strong>.<\/p>\n

Lors de la s\u00e9ance introductive du th\u00e8me, l\u2019enseignant part des repr\u00e9sentations \u00e9l\u00e8ves, des documents choisis en interrogeant oralement quelques groupes<\/strong> et va amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 enrichir, compl\u00e9ter, approfondir leur notion de ce qu\u2019est une fronti\u00e8re.<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u25a0 \u00c9tape 2 : Retour r\u00e9flexif sur leur s\u00e9lection, production audio et \u00e9valuations des productions
<\/strong><\/p>\n

Chaque trin\u00f4me a alors le choix ; celui de conserver le document pr\u00e9alablement retenu ou d\u2019en choisir un autre qui lui para\u00eet plus pertinent<\/p>\n

Consigne est ensuite donn\u00e9e aux trin\u00f4mes de r\u00e9aliser une analyse compl\u00e8te du document retenu<\/strong> \u00e0 r\u00e9aliser avant la fin du traitement de l\u2019axe 2 du th\u00e8me (ils ont donc 1 mois et demi pour s\u2019ex\u00e9cuter en trois minutes maximum en produisant une capsule vid\u00e9o<\/strong> int\u00e9grant le clich\u00e9<\/p>\n

Les productions collect\u00e9es par l\u2019enseignant sont d\u00e9pos\u00e9es dans un dossier num\u00e9rique partag\u00e9 (sur l\u2019ENT).<\/p>\n

Chaque groupe devra visionner attentivement, en dehors du temps de classe, 1 production autre que la sienne et pr\u00e9parer une question \u00e0 poser au groupe concern\u00e9<\/strong>.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u25a0 \u00c9tape 3 : Pr\u00e9sentation orale, auto- et allo-confrontation<\/strong><\/p>\n

Chaque trin\u00f4me se succ\u00e8de devant le groupe classe pour pr\u00e9senter oralement son travail et justifier ses choix. <\/strong>Le passage \u00e0 l\u2019oral est fix\u00e9 \u00e0 5-6 minutes par groupe\u00a0<\/strong>;<\/p>\n

Chaque pr\u00e9sentation est film\u00e9e via une tablette num\u00e9rique et donne lieu \u00e0 une auto-confrontation et allo-confrontation.<\/strong> Chaque \u00e9l\u00e8ve est \u00e9valu\u00e9 par un pair en salle informatique<\/strong>, l\u2019enseignant \u00e9valuera \u00e9galement la prestation de chaque candidat ; dur\u00e9e pr\u00e9vue 1 s\u00e9ance<\/p>\n

Au final, les \u00e9l\u00e8ves seront \u00e9valu\u00e9s sur 10 points sur leur production audiovisuelle de groupe par l\u2019enseignant et sur 20 points quant \u00e0 leur pr\u00e9sentation orale.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u25a0 \u00c9tape 4 : Diffusion des productions
<\/strong><\/p>\n

Le mur virtuel de fronti\u00e8res cr\u00e9\u00e9 sur Padlet peut \u00eatre diffus\u00e9 num\u00e9riquement via l\u2019ENT du lyc\u00e9e\u00a0\u00a0<\/p>\n

Une image interactive Thinglink appel\u00e9e mur de fronti\u00e8res<\/em><\/strong> https:\/\/www.thinglink.com\/scene\/1298320981382660097<\/a><\/p>\n

permet de mutualiser les productions audiovisuelles des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n\n

Ressources et outils num\u00e9riques mobilis\u00e9s<\/h2>\n

\u00a0– Mur virtuel<\/strong> https:\/\/padlet.com\/histgeoduclaux\/murdefrontieres<\/a> pour mutualiser les photographies comment\u00e9es ;<\/p>\n

– Outil de cr\u00e9ation et de montage de capsules audiovisuelles<\/strong>\u00a0(des propositions faites par l\u2019enseignant mais libert\u00e9 d\u2019utilisation de l\u2019outil appropri\u00e9 par les groupes) ;<\/p>\n

– ENT<\/strong> pour d\u00e9poser les capsules\u00a0;<\/p>\n

– Une image interactive Thinglink<\/strong> https:\/\/www.thinglink.com\/scene\/1298320981382660097<\/a> permet d\u2019h\u00e9berger la totalit\u00e9 des capsules audiovisuelles r\u00e9alis\u00e9es par les groupes.<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n

Activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves et formes de diff\u00e9renciation<\/h2>\n

\u25a0 \u00c9t<\/strong>ape 1 : Partir des repr\u00e9sentations des \u00e9l\u00e8ves pour (le cas \u00e9ch\u00e9ant) les enrichir<\/strong><\/p>\n

Diff\u00e9renciation par les contenus<\/em><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves choisissent et se mettent d’accord sur le document iconographique qu’ils souhaitent exploiter.<\/p>\n

Diff\u00e9renciation par les processus d\u2019apprentissage<\/em><\/p>\n

Cette t\u00e2che est \u00e0 effectuer sur le temps hors la classe et en amont de la s\u00e9ance introductive du th\u00e8me. Les \u00e9l\u00e8ves ont acc\u00e8s \u00e0 la consigne par leur biais de la rubrique disciplinaire accessible sur l’ENT de l’\u00e9tablissement.<\/p>\n

\u25a0 \u00c9tape 2 : Retour r\u00e9flexif sur leur s\u00e9lection, production audio et \u00e9valuations des productions
<\/strong><\/p>\n

Diff\u00e9renciation par les contenus<\/em><\/p>\n

Chaque trin\u00f4me travaille et construit une analyse sur la fronti\u00e8re ou zone frontali\u00e8re de son choix.<\/p>\n

Diff\u00e9renciation par les productions<\/em><\/p>\n

Si chaque groupe r\u00e9alise une capsule vid\u00e9o, il a la possibilit\u00e9 de choisir l’application, le logiciel de montage avec lequel il va finaliser sa production.<\/p>\n

\u25a0 \u00c9tape 3 : Pr\u00e9sentation orale, auto- et allo-confrontation<\/strong><\/p>\n

Diff\u00e9renciation par les contenus<\/em><\/p>\n

Chaque trin\u00f4me pr\u00e9sente son analyse sur la fronti\u00e8re ou zone frontali\u00e8re de son choix.<\/p>\n

Diff\u00e9renciation par les productions<\/em><\/p>\n

L’utilisation de ressources vid\u00e9os, d’un diaporama support va \u00eatre plus ou moins cons\u00e9quente lors de la prestation orale des groupes.<\/p>\n

Diff\u00e9renciation par la structuration de la classe et par les processus d’apprentissage
<\/em><\/p>\n

Le travail vid\u00e9oscopique d’auto-et d’allo-confrontation peut se faire en bin\u00f4mes (le plus souvent) mais dans quelques cas est r\u00e9alis\u00e9 en trin\u00f4mes. Certains groupes ont eu besoin d’un temps suppl\u00e9mentaire hors classe pour finaliser leurs \u00e9valuations. Le d\u00e9p\u00f4t des enregistrements des prestations \u00e9l\u00e8ves sur le serveur du lyc\u00e9e leur a offert ce loisir.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Bilan r\u00e9flexif<\/h2>\n

Dans quelle mesure l\u2019utilisation d\u2019outils num\u00e9riques peut-elle favoriser l\u2019acquisition de comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l\u2019oralit\u00e9 et d\u2019une posture m\u00e9tacognitive chez les \u00e9l\u00e8ves ?<\/h4>\n

Le\u00a0 num\u00e9rique offre la possibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignant de proposer une d\u00e9marche m\u00ealant travail en classe\/ hors la classe<\/strong>\u00a0;<\/p>\n

Les outils convoqu\u00e9s vont encourager la mutualisation et la collaboration <\/strong>afin de mener \u00e0 bien un projet de groupe\u00a0;<\/p>\n

Le sc\u00e9nario permet aux \u00e9l\u00e8ves de gagner en autonomie quant \u00e0 la gestion de leurs productions<\/strong>\u00a0; les outils d\u2019enregistrement leur permettent de produire avec le num\u00e9rique<\/strong>\u00a0;<\/p>\n

L\u2019objectif -\u00e0 moyen terme- est de pr\u00e9parer indirectement les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leurs prestations orales de fin de Terminale<\/strong> (prestation de groupes en temps limit\u00e9 suivi d\u2019un questionnement de la part d\u2019un jury = \u00e9preuve du grand oral). Gr\u00e2ce \u00e0 la captation vid\u00e9o, les \u00e9l\u00e8ves ont le loisir de se voir<\/strong>, peuvent ainsi \u00ab \u00e9valuer \u00bb leur prestation<\/strong> (verbale, non verbale, attitude vis-\u00e0-vis de leurs camarades du groupe, de l\u2019auditoire \u2026), tenir compte des critiques de leurs pairs<\/strong> et de leur professeur afin de conserver les \u00e9l\u00e9ments positifs<\/strong> (et ainsi disposer de rep\u00e8res et de conseils dans l\u2019optique des prochains exercices) et prendre en compte manques, d\u00e9fauts, mimiques, tics de langage, \u00e9ventuelles difficult\u00e9s d\u2019\u00e9locution ou une trop grande focalisation sur ses notes<\/strong>\u2026 pour se corriger dans la perspective de futures pr\u00e9sentations orales qu\u2019ils auront \u00e0 r\u00e9aliser\u00a0;<\/p>\n

Ces s\u00e9ances doivent s\u2019inscrire dans le cadre d\u2019une acquisition progressive des comp\u00e9tences orales<\/strong>. Elles sont transposables \u00e0 d\u2019autres th\u00e8mes et convocables dans d\u2019autres mati\u00e8res (HG tronc commun, EMC\u2026).<\/p>\n

Ce qui serait \u00e0 modifier ou autre situation de classe possible<\/strong><\/h4>\n

Exp\u00e9rience quelque peu chronophage<\/strong> qui ne peut \u00eatre r\u00e9\u00e9dit\u00e9e en l\u2019\u00e9tat plusieurs fois dans l\u2019ann\u00e9e au risque de ne pas tenir la programmation.<\/p>\n

\u00a0Retour tr\u00e8s positive de l\u2019exp\u00e9rience en d\u00e9pit d\u2019une certaine appr\u00e9hension liminaire de l\u2019enseignant quant \u00e0 l\u2019impact de l\u2019introduction de la vid\u00e9o sur le climat de classe<\/strong> ; ces \u00e9l\u00e8ves ne se c\u00f4toient qu\u2019en sp\u00e9cialit\u00e9, ne se connaissent pas toujours et vraiment\u00a0; il est donc n\u00e9cessaire de r\u00e9aliser ce type d\u2019activit\u00e9 en milieu d\u2019ann\u00e9e au moins une fois qu\u2019une ambiance de classe propice \u00e0 ce genre d\u2019exp\u00e9rience <\/strong>soit instaur\u00e9e.<\/p>\n

\u00a0Possibilit\u00e9 de faire produire des capsules audios<\/strong> via un outil d\u2019enregistrement Mon-oral.net<\/a> ou l\u2019enregistreur ENT que les \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetrisent (utilisation dans d\u2019autres mati\u00e8res en langues notamment).<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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