{"id":1994,"date":"2022-07-04T11:48:00","date_gmt":"2022-07-04T09:48:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?p=1994"},"modified":"2022-07-04T11:48:02","modified_gmt":"2022-07-04T09:48:02","slug":"bilan-des-traam-2019-2020","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/2022\/07\/04\/bilan-des-traam-2019-2020\/","title":{"rendered":"Bilan des TraAM 2019-2020"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n

1- Rappel de la th\u00e9matique <\/strong><\/h3>\n

\u00a0<\/strong>Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et production orale en histoire et en g\u00e9ographie au coll\u00e8ge, au Lyc\u00e9e et au Lyc\u00e9e Professionnel. (Reconduction : ann\u00e9e 2)<\/p>\n

Que ce soit dans les situations p\u00e9dagogiques de travail individuel ou collaboratif, de travail autonome, guid\u00e9, dans la classe et hors la classe, les TraAM seront l\u2019occasion de tester la pertinence de d\u00e9marches p\u00e9dagogiques et de ressources, de services, d\u2019outils associ\u00e9s.<\/p>\n

2- Membres de l’\u00e9quipe dont IPR\u00a0 r\u00e9f\u00e9rent<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
IA\/IPR r\u00e9f\u00e9rent<\/strong><\/td>\n\n

Nicolas Rocher<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Enseignant<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\n

\u00c9tablissement d\u2019exercice<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

DERNE Fr\u00e9d\u00e9ric<\/p>\n<\/td>\n

\n

Lyc\u00e9e \u00c9mile Duclaux \u2013 15000 AURILLAC<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

MAHIDDINE Anne-Sophie<\/p>\n

(r\u00e9f\u00e9rente TRAAM)<\/p>\n<\/td>\n

\n

Coll\u00e8ge Henri Pourrat \u2013 63122 CEYRAT<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

MARCHAND Thibaut<\/p>\n<\/td>\n

\n

Lyc\u00e9e Ambroise Brugi\u00e8re \u2013 63000 CLERMONT-FERRAND<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

ROUX St\u00e9phane<\/p>\n<\/td>\n

\n

Coll\u00e8ge JB Desfilhes \u2013 03330 BELLENAVES<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

VERDIER Romain<\/p>\n<\/td>\n

\n

Coll\u00e8ge Jules Ferry \u2013 03200<\/p>\n

Lyc\u00e9e Val\u00e9ry Larbaud \u2013 03300 CUSSET<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

3- Analyse<\/strong><\/h3>\n

\u00a0<\/strong>L\u2019\u00e9quipe TRAAM histoire-g\u00e9ographie de l\u2019acad\u00e9mie de Clermont-Ferrand s\u2019est interrog\u00e9e sur les solutions \u00e0 apporter face aux difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la prise de parole des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre des cours d\u2019histoire g\u00e9ographie\/EMC et de la pr\u00e9paration des \u00e9preuves orales du DNB et du baccalaur\u00e9at.<\/p>\n

Probl\u00e9matique<\/strong> : comment les outils num\u00e9riques au service de la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique peuvent-ils favoriser l\u2019oralit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ?<\/p>\n

L\u2019oral reste insuffisamment travaill\u00e9 en classe dans le cadre des cours d\u2019histoire g\u00e9ographie. Lorsque l\u2019on interroge les enseignants sur les raisons l\u2019expliquant, ils invoquent le manque de temps, les classes nombreuses, les r\u00e9ticences des \u00e9l\u00e8ves\u2026 Or les nouveaux programmes du coll\u00e8ge puis aujourd\u2019hui du lyc\u00e9e font de l\u2019expression orale une comp\u00e9tence\/capacit\u00e9 inscrite dans les programmes et \u00e9valu\u00e9e notamment lors des \u00e9preuves du DNB et du baccalaur\u00e9at. Les sc\u00e9narios TRAAM acad\u00e9miques se sont donc donn\u00e9s comme objectif de proposer aux enseignants des outils num\u00e9riques simples favorisant l\u2019oralit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves au coll\u00e8ge comme au lyc\u00e9e<\/strong>. L\u2019ENT a ainsi \u00e9t\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Les modes de diff\u00e9renciation mis en \u0153uvre dans les sc\u00e9narios ont permis d\u2019apporter des solutions face aux difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la prise de parole des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

\u25a0 Ainsi la diff\u00e9renciation par la structuration de la classe<\/strong> a permis aux \u00e9l\u00e8ves de travailler seul ou en bin\u00f4me, leur permettant ainsi de se regrouper par affinit\u00e9.<\/p>\n

\u25a0 La diff\u00e9renciation par les productions<\/strong> leur a laiss\u00e9 le choix d\u2019un enregistrement audio ou audio-visuel pour pr\u00e9senter une \u0153uvre d\u2019art ou pour pr\u00e9senter une image \u00e9voquant la notion de fronti\u00e8re. Ils ont eu \u00e9galement la possibilit\u00e9 de produire un enregistrement individuel ou \u00e0 2 voix.<\/p>\n

\u25a0 La diff\u00e9renciation par les contenus<\/strong> les a laiss\u00e9s choisir leur th\u00e8me de travail.<\/p>\n

-En EMC, d\u00e9battre par \u00e9quipe de 2 sur un sujet laiss\u00e9 au choix : la la\u00efcit\u00e9, l\u2019immigration, le droit de vote\u2026<\/p>\n

-Faire choisir aux \u00e9l\u00e8ves une image illustrant la notion de fronti\u00e8re \u00e0 partir d\u2019une source de leur choix (site Internet, manuel)<\/p>\n

-Laisser le choix de l\u2019\u0153uvre artistique \u00e0 analyser pour s\u2019entra\u00eener \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de l\u2019oral du DNB\u00a0parmi une s\u00e9lection de diff\u00e9rents types d\u2019\u0153uvres (affiche, peinture, dessin de presse\u2026)<\/p>\n

\u25a0 Enfin la diff\u00e9renciation par les processus d\u2019apprentissage <\/strong>a permis aux \u00e9l\u00e8ves de choisir le degr\u00e9 d\u2019accompagnement n\u00e9cessaire \u00e0 leur production (plus ou moins guid\u00e9 en fonction de la strat\u00e9gie choisie).<\/p>\n

Elle a permis aux \u00e9l\u00e8ves de prendre connaissance des documents avant la s\u00e9ance en classe, d\u2019autoriser certains groupes \u00e0 terminer le travail \u00e0 la maison ou a apport\u00e9 davantage d\u2019aide aux \u00e9l\u00e8ves les moins autonomes notamment face aux outils num\u00e9riques.<\/p>\n

Les travaux ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us pour une destination particuli\u00e8re, suscitant alors la motivation des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>\u00a0: mutualisation au sein de la classe, publication sur le blog du coll\u00e8ge.<\/p>\n

Chaque fois, l\u2019id\u00e9e \u00e9tait de favoriser l\u2019interaction entre les pairs<\/strong> pour apprendre les uns des autres, favoriser les reformulations et permettre des rem\u00e9diations. C\u2019est l\u2019objectif de l\u2019allo-confrontation qui permet l\u2019\u00e9valuation par l\u2019enseignant mais aussi par les pairs.<\/p>\n

Comp\u00e9tences, capacit\u00e9s, m\u00e9thode particuli\u00e8rement travaill\u00e9es<\/strong><\/h4>\n
    \n
  • Pratiquer diff\u00e9rents langages<\/strong>: d\u00e9velopper une expression orale construite et argument\u00e9e n\u00e9cessite la ma\u00eetrise de plusieurs comp\u00e9tences\/capacit\u00e9s qui rel\u00e8vent de l\u2019expression orale mais aussi de l\u2019expression \u00e9crite et de l\u2019analyse des documents. En effet, avant de r\u00e9aliser leur production orale, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00fb choisir et analyser des documents, r\u00e9diger une synth\u00e8se en regroupant de mani\u00e8re organis\u00e9e leurs arguments.<\/li>\n
  • Utiliser des outils num\u00e9riques<\/strong>: mobiliser des comp\u00e9tences li\u00e9es au num\u00e9riques\u00a0pour mener une recherche (lire et rep\u00e9rer des informations sur un support num\u00e9rique au coll\u00e8ge, s\u00e9lectionner des sources au lyc\u00e9e) mais aussi utiliser les outils num\u00e9riques pour communiquer et collaborer (publier et mutualiser leurs travaux, pratiquer l\u2019\u00e9criture collaborative gr\u00e2ce \u00e0 un pad) et surtout pour r\u00e9aliser leurs productions des plus simples (enregistrement audio) au plus compl\u00e8tes (capsule vid\u00e9o).<\/li>\n
  • Coop\u00e9rer et mutualiser\u00a0: <\/strong>la plupart des \u00e9l\u00e8ves ont fait le choix de travailler en groupe (bin\u00f4me ou trin\u00f4me), ils ont d\u00fb donc organiser leur travail dans le cadre du groupe afin d\u2019\u00e9laborer la production finale et de la partager avec les autres. Pour chacun cela a n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adapter son rythme de travail \u00e0 celui du groupe, de discuter, expliquer, confronter ses repr\u00e9sentations, argumenter pour d\u00e9fendre ses choix et enfin de n\u00e9gocier une solution commune en vue de la production finale demand\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n

    Le groupe TRAAM national a r\u00e9fl\u00e9chi durant l\u2019ann\u00e9e \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une grille d\u2019\u00e9valuation descriptive commune. L\u2019acad\u00e9mie de Toulouse a propos\u00e9 2 outils : une \u00e9chelle descriptive et un graphique radar (\u00ab araign\u00e9e \u00bb) r\u00e9alis\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 un tableur. Ces outils ont \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9s dans l\u2019acad\u00e9mie de Clermont-Ferrand et utilis\u00e9s par certains membres de l\u2019\u00e9quipe TRAAM. L\u2019 \u00ab araign\u00e9e \u00bb est un outil simple qui permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de s\u2019auto-\u00e9valuer et de visualiser rapidement ses progr\u00e8s dans la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences. Ce type d\u2019outils utilis\u00e9 lors de chaque exercice oral permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019\u00e9valuer ses forces et ses faiblesses et ainsi ses axes de progression.<\/p>\n

    P<\/b>lus-values et moins-values des travaux<\/strong><\/h4>\n

    \u25a0 Plus-values<\/strong><\/p>\n

    Le num\u00e9rique a favoris\u00e9 le travail des \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Il a permis de travailler l\u2019oral dans le temps hors la classe\u00a0de mani\u00e8re simplifi\u00e9e<\/strong>: l\u2019outil d\u2019enregistrement audio int\u00e9gr\u00e9 dans les ENT ou l\u2019outil dictaphone du smartphone simplifient l\u2019enregistrement pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui ainsi peut r\u00e9aliser sa production en autonomie dans le temps hors la classe permettant de gagner du temps en classe. L\u2019ENT permet d\u2019individualiser la correction et ainsi de faire progresser les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n
    • Il<\/strong> a favoris\u00e9 l\u2019apprentissage de l\u2019oral<\/strong>. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut s\u2019enregistrer autant de fois que n\u00e9cessaire, il peut effacer et recommencer. Il a le droit \u00e0 l\u2019erreur sans \u00eatre p\u00e9nalis\u00e9. Il peut \u00e9galement travailler l\u2019oral de mani\u00e8re individuelle sans \u00eatre confront\u00e9 au regard de la classe. Gr\u00e2ce \u00e0 la captation vid\u00e9o, les \u00e9l\u00e8ves ont le loisir de se voir, peuvent ainsi \u00ab \u00e9valuer \u00bb leur prestation (verbale, non verbale, attitude vis-\u00e0-vis de ses camarades du groupe, de l\u2019auditoire \u2026), tenir compte des critiques de leurs pairs et de leur professeur afin de conserver les \u00e9l\u00e9ments positifs (et ainsi disposer de rep\u00e8res et de conseils dans l\u2019optique des prochains exercices) et prendre en compte manques, d\u00e9fauts, mimiques, tics de langage, \u00e9ventuelles difficult\u00e9s d\u2019\u00e9locution ou une trop grande focalisation sur ses notes\u2026 pour se corriger dans la perspective de futures pr\u00e9sentations orales qu\u2019ils auront \u00e0 r\u00e9aliser.<\/li>\n
    • Il laisse une trace de la production de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <\/strong>et offre la possibilit\u00e9 de partager et de diffuser les productions. Les travaux des \u00e9l\u00e8ves ont ainsi pu \u00eatre mutualis\u00e9s au sein de la classe ou de l\u2019\u00e9tablissement (publication sur le blog de l\u2019\u00e9tablissement) et ainsi valoris\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n

      \u25a0 Moins-values<\/strong><\/p>\n

        \n
      • M\u00eame si ce sont des outils simples qui ont \u00e9t\u00e9 le plus souvent utilis\u00e9s, les probl\u00e8mes techniques rencontr\u00e9s consomment du temps en classe<\/li>\n
      • Le travail en groupe, notamment en coll\u00e8ge, a compliqu\u00e9 la prise de parole favorisant d\u00e9concentration et amusement. Certains \u00e9l\u00e8ves ont mis du temps avant de pouvoir s\u2019impliquer s\u00e9rieusement dans l\u2019activit\u00e9, cette activit\u00e9 \u00e9tant la premi\u00e8re exp\u00e9rience d\u2019enregistrement de leur voix.<\/li>\n
      • En lyc\u00e9e, la passation devant le groupe a entra\u00een\u00e9, pour certains, d\u00e9concentration et d\u00e9mobilisation<\/li>\n
      • Le travail effectu\u00e9 et \u00e9valu\u00e9 dans le temps hors la classe pour certains en raison du confinement n\u2019a pas permis aux \u00e9l\u00e8ves la confrontation avec leurs pairs<\/li>\n
      • Certains \u00e9l\u00e8ves ont rencontr\u00e9 des difficult\u00e9s \u00e0 s\u2019auto-\u00e9valuer de fa\u00e7on objective.<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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