{"id":321,"date":"2022-03-02T23:08:33","date_gmt":"2022-03-02T22:08:33","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/?page_id=321"},"modified":"2022-04-21T23:54:18","modified_gmt":"2022-04-21T21:54:18","slug":"controle-continu-et-histoire-geographie-en-cycle-terminal","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/histoire-geographie\/controle-continu-et-histoire-geographie-en-cycle-terminal\/","title":{"rendered":"\u00c9valuer en contr\u00f4le continu"},"content":{"rendered":"\n

(en histoire-g\u00e9ographie) en cycle terminal<\/h2>\n\n\n\n
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\u00c0 compter de la session 2022 du baccalaur\u00e9at, les enseignements des classes de premi\u00e8re et de terminale font l\u2019objet, soit d\u2019\u00e9preuves terminales \u00e0 hauteur de 60%, soit d\u2019\u00e9valuations par contr\u00f4le continu \u00e0 hauteur de 40%.<\/p>\n\n\n\n

Les enseignants d’histoire g\u00e9ographie sont directement concern\u00e9s par cette \u00e9volution, que ce soit du fait de la mise en place des \u00e9preuves terminales pour l\u2019enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 (HGGSP) ou de la place nouvelle conf\u00e9r\u00e9e au contr\u00f4le continu en histoire-g\u00e9ographie tronc commun (en premi\u00e8re et terminale), en EMC (premi\u00e8re et terminale) et en enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 HGGSP 1\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Les IA-IPR et formateurs de l’acad\u00e9mie de Clermont-Ferrand vous proposent quelques pistes p\u00e9dagogiques afin de vous aider dans la mise en \u0153uvre des \u00e9valuations qui contribuent au contr\u00f4le continu. <\/p>\n\n\n\n

1- \u00c9valuation diagnostique\/formative\/sommative<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
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Il convient tout d’abord de d\u00e9finir pr\u00e9cis\u00e9ment les diff\u00e9rents types d’\u00e9valuation<\/strong> :<\/p>\n\n\n

L’\u00e9valuation diagnostique<\/h4>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation diagnostique<\/strong> a pour objet de conna\u00eetre le niveau de ma\u00eetrise des connaissances, des comp\u00e9tences, des capacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves, en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e scolaire ou en d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9quence d\u2019apprentissage ; elle peut faire l\u2019objet d\u2019une note indicative mais cette-ci n\u2019a pas vocation \u00e0 entrer dans la moyenne de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ;<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 <\/em>\u00e9valuation de V. Faisandier th\u00e8me : m\u00e9tropolisation : un processus mondial diff\u00e9renci\u00e9 comp\u00e9tence : nommer et localiser les grands rep\u00e8res g\u00e9ographiques<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de F. Derne th\u00e8me : La France : une puissance maritime ? comp\u00e9tences : Conna\u00eetre et se rep\u00e9rer ; employer les notions et le lexique acquis en g\u00e9ographie \u00e0 bon escient<\/a> <\/em><\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9valuation formative<\/h4>\n\n\n\n

 L\u2019\u00e9valuation formative<\/strong> prend sa place en cours d\u2019apprentissage. Elle permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se situer dans l\u2019acquisition des connaissances, des comp\u00e9tences et des capacit\u00e9s, gr\u00e2ce aux appr\u00e9ciations r\u00e9guli\u00e8res port\u00e9es par l\u2019enseignant, afin de progresser ;<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de F. Derne th\u00e8me : La France : une puissance maritime ? comp\u00e9tences : justifier ses choix, s’exprimer \u00e0 l’oral dans le cadre d’une prise de parole en continu<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de D. Cigolotti th\u00e8me : la R\u00e9volution et l\u2019Empire, Madame Roland comp\u00e9tence : contextualiser<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de D. Cigolotti th\u00e8me : Diversification des espaces et des acteurs de la production, \u00e9tude de cas Singapour, comp\u00e9tences : r\u00e9alisation d\u2019un croquis ; utiliser des informations, organiser la l\u00e9gende, choisir des figur\u00e9s ; travailler avec le num\u00e9rique<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de F. Derne th\u00e8me : <\/em>La troisi\u00e8me R\u00e9publique avant 1914, PPO Fourmies, comp\u00e9tences :<\/em> S\u2019approprier les exigences, les notions et les outils de la d\u00e9marche historique<\/em> <\/strong>conna\u00eetre et se rep\u00e9rer ; contextualiser ; savoir lire un document iconographique ; justifier des choix ; construire une argumentation, utiliser le num\u00e9rique ; s\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral dans le cadre d\u2019une prise de parole en continu ; coop\u00e9rer<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de R. Verdier th\u00e8me : HGGSP S\u2019informer : un regard critique sur les sources et modes de communication, jalon 3: information et propagande en temps de guerre : les m\u00e9dias et la guerre du Vietnam , comp\u00e9tences : analyser, interroger, adopter une d\u00e9marche r\u00e9flexive ; s\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9valuation sommative<\/h4>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation sommative<\/strong> atteste d\u2019un niveau de ma\u00eetrise des connaissances, des comp\u00e9tences et des capacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves et se situe au terme d\u2019un temps d\u2019apprentissage sp\u00e9cifique.<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de D. Cigolotti th\u00e8me : L\u2019Europe entre restauration et r\u00e9volution (1814-1848) les massacres de Chios, comp\u00e9tences : contextualiser, construire une argumentation historique, critiquer un document<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9valuations formatives et sommatives font g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019objet d\u2019une note chiffr\u00e9e dont l\u2019enseignant d\u00e9termine et indique aux \u00e9l\u00e8ves si elle entre dans la moyenne. Si c\u2019est le cas, la note est dite certificative<\/strong>. L\u2019enseignant a la libert\u00e9 d’affecter \u00e0 cette note un coefficient en coh\u00e9rence avec les attendus de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n

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Google Images<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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2- \u00c9valuer les capacit\u00e9s des programmes dans une logique de progressivit\u00e9 des exigences<\/strong><\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Comme le rappelle le pr\u00e9ambule des programmes de lyc\u00e9e, l\u2019histoire et la g\u00e9ographie visent \u00e0 une compr\u00e9hension \u00e9clair\u00e9e du monde d\u2019hier et d\u2019aujourd\u2019hui, ce qui n\u00e9cessite l\u2019acquisition de connaissances mais aussi de capacit\u00e9s, tout particuli\u00e8rement d\u2019analyse et de r\u00e9flexion<\/strong>.  En ce sens, tout acte d’\u00e9valuation propos\u00e9 par les enseignants est l\u00e9gitime \u00e0 partir du moment o\u00f9 il s’appuie sur des exigences de capacit\u00e9s pr\u00e9cis\u00e9es par les programmes<\/strong> (voir les tableaux des capacit\u00e9s des programmes d\u2019histoire-g\u00e9ographie et les pr\u00e9ambules des programmes HGGSP et EMC). L\u2019apprentissage de ces capacit\u00e9s, indissociable de l\u2019acquisition des connaissances, est organis\u00e9 de mani\u00e8re progressive. <\/strong>Les \u00e9valuations propos\u00e9es doivent tenir compte de cette progressivit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

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En histoire g\u00e9ographie, les exercices traditionnels de type bac (argumentation longue<\/strong> incarn\u00e9e dans la question probl\u00e9matis\u00e9e en tronc commun s\u00e9rie g\u00e9n\u00e9rale ou dans la composition\/dissertation en HGGSP ; analyse de documents<\/strong> incarn\u00e9e dans l’analyse guid\u00e9e en tronc commun s\u00e9ries technologiques ou dans le commentaire de documents en s\u00e9rie g\u00e9n\u00e9rale …; analyse graphique<\/strong> incarn\u00e9e dans le croquis ; ma\u00eetrise des rep\u00e8res<\/strong> historiques et g\u00e9ographique incarn\u00e9s dans … en s\u00e9rie technologique) sont tout \u00e0 fait adapt\u00e9s aux \u00e9valuations de contr\u00f4le continu. <\/p>\n\n\n\n

Selon le \u201cGuide de l\u2019\u00e9valuation<\/em>\u201d des Inspections G\u00e9n\u00e9rales, il est pr\u00e9conis\u00e9, en histoire-g\u00e9ographie, de donner, dans la mesure du possible, \u00e0 plusieurs reprises dans l\u2019ann\u00e9e, des sujets issus de la BNS (Banque Nationale de Sujet) sans les modifier. Ceci a la vertu de donner \u00e0 voir, lors d\u2019\u00e9valuations sommatives, des sujets types, valid\u00e9s nationalement, qui incarnent un niveau d\u2019exigence pr\u00e9cis progressif de la premi\u00e8re \u00e0 la terminale. Ces rep\u00e8res sont pr\u00e9cieux pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

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Site Eduscol<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

En parall\u00e8le \u00e0 ces \u00e9valuations issues de la BNS, l\u2019enseignant peut \u00e9galement proposer d\u2019autres \u00e9valuations sommatives qui s\u2019inspirent des sujets de la BNS mais les adaptent afin de tenir compte de la progressivit\u00e9 des apprentissages.<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de F. Cl\u00e9ment th\u00e8me : L\u2019Europe entre restauration et r\u00e9volution (1814-1848), la question probl\u00e9matis\u00e9e<\/a><\/em> ; rappel m\u00e9thodologique<\/a><\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation de P. Bertinelli th\u00e8me : L\u2019Europe entre restauration et \u00e9volution, comp\u00e9tence : contextualiser<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Au del\u00e0 des exercices \u00ab\u00a0traditionnels\u00a0\u00bb \u00e9voqu\u00e9s ci-dessus, et qui restent incontournables, les \u00e9valuations peuvent concerner toutes les capacit\u00e9s mentionn\u00e9es dans nos programmes : ma\u00eetrise des rep\u00e8res chronologiques et spatiaux, identification de dates, d’acteurs, ma\u00eetrise de notions et de lexiques adapt\u00e9s, construction d’hypoth\u00e8se, justification de choix, utilisation du num\u00e9rique, expression \u00e0 l’oral, \u2026<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation formative de J.-M. Moreau  th\u00e8me : Les totalitarismes, contextualiser<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u27a4 \u00e9valuation formative de D. Cigolotti, voie technologique th\u00e8me : Des territoires in\u00e9galement int\u00e9gr\u00e9s dans la mondialisation \u2013 sujet d\u2019\u00e9tude : New York, un centre de la mondialisation, comp\u00e9tences : conna\u00eetre et se rep\u00e9rer, conduire une d\u00e9marche g\u00e9ographique<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre de sa libert\u00e9 p\u00e9dagogique, il revient \u00e0 l’enseignant :<\/p>\n\n\n\n