■ Niveau : 6ème ; Discipline :Histoire ; Thème du programme/Chapitre : Thème 1 : la longue histoire de l’humanité, chapitre 2 :
la révolution néolithique
Déclinaison de la compétence s’informer : Évaluer et exploiter
Notions et mots-clés : Révolution néolithique, sédentarisation, découverte de l’agriculture, organisation en village.
Outil(s)/ressource(s) numérique(s) remarquable(s) : YouTube
■ Description du moment numérique brièvement replacé dans la séquence :
Ce chapitre arrive après celui sur les début de l’humanité, moment durant lequel les élèves viennent de découvrir les cadres de l’apparition de l’homme sur terre, et notamment le fait que ce dernier est avant un homme nomade chasseur cueilleur qui se déplace et suit les
troupeau pour pouvoir vivre.
Dans ce chapitre l’objectif est de faire comprendre aux élèves que l’apparition de l’agriculture et de l’élevage a fait fortement changé le mode de vie des hommes et notamment en les sédentarisant et en les organisant en village avec des outils et des activités très différentes.
L’objectif est de faire comprendre ces transformations aux élèves, mais aussi de faire comprendre que les documents vidéos ont des points de vue et qu’il faut multiplier les sources pour en retirer les bonnes informations. Cette séance d’une heure se déroule en trois temps.
Le premier temps : les élèves ont reçu un tableau (doc 1) qu’ils doivent remplir en visionnant les vidéos qui sont courtes (moins de 5 minutes). A ce stade, la difficulté pour l’élève de sixième et sa crainte et de ne pas pouvoir récupérer toutes les informations de la vidéo. Il faut dédramatiser et lui dire que la correction collective va permettre de récupérer toutes les informations nécessaires. Chacune des vidéos à des tons différents (de scientifique à humoristique en passant par un discours plus scolaire), mais aussi des illustrations différentes.
Le second temps : une correction collective se déroule dans un second temps. On remplit le tableau tous ensemble le tableau avec les différents renseignements. Au fur et à mesure les élèves s’aperçoivent que malgré le fait que les vidéos portent sur le même thème, le discours dans chaque vidéo n’est pas le même. Dans l’une on montre que c’est la découverte de l’agriculture qui transforme la société humaine, une autre vidéo fait porter l’accent sur le réchauffement climatique et passe sous silence la découverte de l’agriculture.
Le troisième temps : Un élève fait un bilan général à l’oral de qu’il a retenu sur la question suivante : « qu’est ce que la révolution néolithique ? ». Cela a pour objectif d’être un premier appui de la trace écrite, mais de faire émerger aussi l’idée qu’il faut croiser les sources pour avoir une idée claire d’une notion. Les élèves ont pu faire eux même ce constat.
■ Mise en perspective (prérequis, prolongement dans démarche de progression…) :
On peut aller plus loin dans la démarche. Ce travail peut aussi être mené en cycle 4, tout en allant plus loin pou passer à de la production
contenu. Par exemple, en troisième, il est possible de faire ce même travail sur un thème pour réactiver cette idée de point de vue et de
confrontation de point de vue, mais on peut aller en faisant produire aux élèves, à l’aide des outils qu’ils ont à leur disposition (téléphone
portable et application gratuite de type you cut) des petites vidéos de deux minutes maximum. Cela permet de les sensibiliser au choix des
idées, mais aussi à la scénarisation du propos.
Domaines de compétences PIX :
1.1 mener une recherche et une veille d’information.
2.4 s’insérer dans le monde du numérique
5.2 Construire un environnement numérique
Pierre DAGOURET/ Collèges du Beffroi (Billom) / dagouret.pierre@ac-clermont.fr
