Le programme d’enseignement optionnel de musique au cycle terminal du lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique institue un programme compl\u00e9mentaire publi\u00e9 chaque ann\u00e9e au Bulletin officiel de l’\u00e9ducation nationale. \u00c0 compter de l’ann\u00e9e scolaire 2020-2021, ce programme compl\u00e9mentaire concerne les \u00e9l\u00e8ves des classes de premi\u00e8re et terminale. Chaque ann\u00e9e du cycle, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent un projet relevant de ce programme compl\u00e9mentaire. Il est constitu\u00e9 d’un corpus d’\u0153uvres de r\u00e9f\u00e9rence et de perspectives de travail relevant des deux champs de questionnement pr\u00e9sent\u00e9s par le programme du cycle terminal.<\/p>\n
Pour l’ann\u00e9e scolaire 2020-2021, les perspectives de travail et le corpus d’\u0153uvres de r\u00e9f\u00e9rence retenus sont :<\/p>\n
Pour le champ de questionnement : la place de la musique et de ses pratiques dans la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine.<\/b><\/p>\n
Perspectives :<\/b>
\n– la musique et ses lieux ;
\n– r\u00e9ception de la musique.<\/p>\n
Pour le champ de questionnement : la diversit\u00e9 des esth\u00e9tiques, des langages et des techniques de la cr\u00e9ation musicale dans le temps et l’espace.<\/b><\/p>\n
Perspective : musique :<\/b>
\n– son ;
\n– bruit ;
\n– langage.<\/p>\n
Il y a les lieux o\u00f9 l’on joue de la musique, ceux o\u00f9 on l’\u00e9coute par choix, ceux o\u00f9 on la subit par contrainte… Il y a des lieux o\u00f9 la musique est l’objet exclusif de la rencontre entre musiciens et public, il y en a d’autres ou elle n’est qu’un \u00e9l\u00e9ment de l’environnement pour une finalit\u00e9 qui n’a rien \u00e0 voir avec elle… Il y a des lieux priv\u00e9s o\u00f9 l’on \u00e9coute parce que l’on en a d\u00e9cid\u00e9… Il y a des lieux publics o\u00f9 l’on entend, car on ne peut faire autrement… Il y a des lieux d’\u00e9coute collective et partag\u00e9e dont chacun est libre de profiter… Il y a des lieux o\u00f9 la musique est… musique, d’autres o\u00f9 elle n’est que son ou bruit…<\/p>\n
Cette multiplicit\u00e9 des lieux o\u00f9 la musique s’\u00e9coute ou s’entend interroge sur ce qu’elle est. Est-elle une \u00ab \u0153uvre de l’esprit \u00bb, t\u00e9moin d’une \u00e9poque donn\u00e9e, de la pens\u00e9e d’un cr\u00e9ateur et ainsi porteuse d’un sens s’imposant aux manipulations dont elle peut \u00eatre l’objet\u2009? Est-elle porteuse de \u00ab valeurs \u00bb artistiques bien au-del\u00e0 de tous les usages et toutes les manipulations dont elle peut \u00eatre l’objet\u2009? Est-elle comme une \u00ab \u00e9ponge \u00bb dont le sens n’est que la cons\u00e9quence de ce qu’en font ceux qui l’entendent ou l’\u00e9coutent\u2009? Est-elle ind\u00e9pendante des contextes esth\u00e9tiques comme des modes qui passent\u2009?<\/p>\n
Pour d\u00e9m\u00ealer ces questions – et beaucoup d’autres – il est n\u00e9cessaire de s’interroger sur l’acception des concepts de son, de bruit et de musique. Ces trois dimensions ne sont-elles pas intimement d\u00e9pendantes des contextes et lieux de la perception\u2009? Et comment s’accordent-elles \u00e0 ces deux verbes bien souvent mobilis\u00e9s lorsqu’il s’agit d’en parler : \u00e9couter et entendre\u2009?<\/p>\n