{"id":783,"date":"2022-09-24T17:05:43","date_gmt":"2022-09-24T15:05:43","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/?page_id=783"},"modified":"2022-09-29T22:17:00","modified_gmt":"2022-09-29T20:17:00","slug":"enseignement-facultatif-de-chant-choral-efcc","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/enseignement-facultatif-de-chant-choral-efcc\/","title":{"rendered":"Enseignement Facultatif de Chant Choral (EFCC)"},"content":{"rendered":"\n

Programme d’enseignement facultatif de chant choral pour les classes de coll\u00e8ge (cycles 3 et 4)<\/h2>\n\n\n\n

L’enseignement facultatif de chant choral s’adresse aux \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge qui souhaitent chanter et s’engager dans un projet choral. Celui-ci leur permet d’enrichir et d’approfondir les comp\u00e9tences travaill\u00e9es dans le cadre de l’enseignement d’\u00e9ducation musicale :<\/p>\n\n\n\n

\u2014 le travail men\u00e9 aboutit \u00e0 une ou plusieurs productions publiques (concerts, spectacles, festivals, rencontres entre chorales, c\u00e9r\u00e9monies officielles, comm\u00e9morations) ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 il vise un projet artistique approfondi tout au long de l’ann\u00e9e scolaire, d\u00e9veloppant des techniques vocales et musicales sp\u00e9cifiques ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 il propose une exp\u00e9rience originale qui contribue \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.<\/p>\n\n\n\n

Il contribue aussi \u00e0 la mise en \u0153uvre de l’enseignement moral et civique, et particuli\u00e8rement des trois finalit\u00e9s qu’il poursuit : respecter autrui, acqu\u00e9rir et partager les valeurs de la R\u00e9publique, construire une culture civique.<\/p>\n\n\n\n

Constitu\u00e9e par l’apport de chaque voix singuli\u00e8re, s’enrichissant de l’alt\u00e9rit\u00e9, la pratique chorale suppose l’\u00e9coute des autres et le d\u00e9passement des diff\u00e9rences pour construire la musique. Elle apprend \u00e0 approfondir la connaissance de sa voix et \u00e0 la situer dans un ensemble o\u00f9 le nombre et la force ne font pas l’unit\u00e9, celle-ci d\u00e9pendant d’un \u00e9quilibre toujours entretenu. D\u00e9veloppant l’estime de soi, l’altruisme, la concentration, la m\u00e9morisation et la rigueur, la chorale est un facteur de r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n\n\n\n

Cet enseignement, interniveaux et intercycles, r\u00e9unit des \u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me ann\u00e9e du cycle 3 (6e) et de chaque niveau du cycle 4 (5e, 4e et 3e). Il peut \u00eatre suivi sur une ou plusieurs ann\u00e9es et associe des \u00e9l\u00e8ves exp\u00e9riment\u00e9s \u00e0 d’autres qui le d\u00e9couvrent. Il est organis\u00e9 en projets annuels aboutissant \u00e0 des concerts que peuvent enrichir des partenaires artistiques. Il mobilise des r\u00e9pertoires diversifi\u00e9s, exigeants et adapt\u00e9s aux projets comme aux voix des enfants et adolescents. Il ne suppose aucun pr\u00e9requis autre que la motivation de l’\u00e9l\u00e8ve et son envie de chanter dans un cadre collectif. Dans la perspective de concerts communs, la chorale du coll\u00e8ge peut s’associer \u00e0 d’autres chorales d’\u00e9coles, de coll\u00e8ges ou de lyc\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Champs de comp\u00e9tences travaill\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n

L’enseignement facultatif de chant choral mobilise et d\u00e9veloppe quatre champs de comp\u00e9tences principaux. Les deux premiers, r\u00e9f\u00e9r\u00e9s au concert et \u00e0 l’espace sc\u00e9nique, sont sp\u00e9cifiques \u00e0 l’enseignement facultatif de chant choral ; les deux suivants approfondissent les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es par l’enseignement d’\u00e9ducation musicale \u00e0 l’\u00e9cole et au coll\u00e8ge au service de projets artistiques qui se d\u00e9ploient sur l’ensemble de l’ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9laborer, chanter, interpr\u00e9ter un projet musical collectif en concert<\/h3>\n\n\n\n

En \u00e9tant acteur de toute la cha\u00eene de cr\u00e9ation artistique, des t\u00e2tonnements initiaux \u00e0 la restitution en concert, l’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9veloppe une identit\u00e9 artistique personnelle et apprend \u00e0 la mettre au service d’un groupe.<\/p>\n\n\n\n

\u2014 L’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9couvre progressivement un projet visant un objectif stimulant : le concert, pr\u00e9sentation publique d’un travail abouti et artistiquement revendiqu\u00e9 ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 la r\u00e9alisation envisag\u00e9e s’enrichit et se pr\u00e9cise au fil des r\u00e9p\u00e9titions \u00e0 la lumi\u00e8re des d\u00e9couvertes, apprentissages et propositions des choristes ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 les sensibilit\u00e9s singuli\u00e8res s’agr\u00e8gent progressivement en un ensemble artistiquement coh\u00e9rent dont d\u00e9pend la qualit\u00e9 du concert ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 l’interpr\u00e9tation s’enrichit peu \u00e0 peu d’un travail r\u00e9gulier sur le timbre, la polyphonie, le rythme, la mise en espace auquel s’ajoutent parfois des \u00e9l\u00e9ments instrumentaux assur\u00e9s par certains \u00e9l\u00e8ves ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 la m\u00e9morisation du r\u00e9pertoire travaill\u00e9 rend chaque choriste plus disponible \u00e0 ce qu’il produit et per\u00e7oit.<\/p>\n\n\n\n

Investir l’espace sc\u00e9nique<\/h3>\n\n\n\n

La chorale n’est pas qu’une voix homog\u00e8ne, elle est aussi un corps dont la pr\u00e9sence doit \u00ab sauter aux yeux \u00bb quels que soient les choix sc\u00e9nographiques. Cette pr\u00e9occupation constitue l’un des ressorts du travail en chorale auquel les \u00e9l\u00e8ves doivent sans cesse porter attention. Le concert \u00e9tant une des cl\u00e9s de l’implication dans un projet choral, chacun d\u00e9veloppe sa pr\u00e9sence \u00e0 la sc\u00e8ne au sein de celle du groupe et se pr\u00e9pare au mieux \u00e0 cette finalit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves mobilisent le meilleur d’eux-m\u00eames pour \u00eatre \u00e0 la hauteur des attentes du public venu les \u00e9couter. Cette perspective conditionne le travail tout au long de l’ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 ce titre, plusieurs comp\u00e9tences sont syst\u00e9matiquement mobilis\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n

\u2014 se maintenir dans le spectacle : contr\u00f4ler sa posture corporelle, sa concentration et la d\u00e9contraction qui doit l’accompagner, g\u00e9rer ses \u00e9motions (trac, gestion des erreurs, etc.) ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 combiner et pr\u00e9server un geste vocal ma\u00eetris\u00e9 avec d’autres actions : jeu de sc\u00e8ne, d\u00e9placements, gestes synchronis\u00e9s, etc. ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 m\u00e9moriser tous les \u00e9l\u00e9ments constitutifs d’un concert et la fa\u00e7on dont ils s’articulent (m\u00e9lodies, textes, d\u00e9placements, gestes, etc.).<\/p>\n\n\n\n

\u00c9couter pour chanter<\/h3>\n\n\n\n

L’interaction entre production et perception est un principe majeur de toute pratique musicale. L’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9veloppe une conscience de la globalit\u00e9 musicale et en tient compte pour ajuster sa production. Dans cet objectif, le travail men\u00e9 engage l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n

\u2014 rester attentif \u00e0 sa propre production en veillant \u00e0 celle du ch\u0153ur dans son ensemble et ainsi contribuer \u00e0 son unit\u00e9 ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 contribuer \u00e0 un unisson de qualit\u00e9 et tenir sa partie dans un contexte polyphonique ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 \u00e9couter d’autres ch\u0153urs pour am\u00e9liorer sa production ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 utiliser l’enregistrement pour distinguer ses deux perceptions (auditeur et interpr\u00e8te) et progresser.<\/p>\n\n\n\n

Ma\u00eetriser le geste vocal<\/h3>\n\n\n\n

L’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9veloppe des capacit\u00e9s d’expression adoss\u00e9es \u00e0 des connaissances et des techniques, capacit\u00e9s qu’il peut r\u00e9investir dans divers r\u00e9pertoires avec la m\u00eame recherche permanente de qualit\u00e9 musicale et artistique :<\/p>\n\n\n\n

\u2014 connaissance de l’appareil vocal : posture, respiration, tonicit\u00e9 du diaphragme, articulation, r\u00e9sonateurs, etc. ;<\/p>\n\n\n\n

\u2014 d\u00e9veloppement de techniques et de m\u00e9thodes vocales : prises d’air, gestion des registres et des intervalles, attention port\u00e9e aux rep\u00e8res m\u00e9lodiques, harmoniques et rythmiques, ressenti de la pulsation, diction, etc.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9valuation<\/h2>\n\n\n\n

S’agissant d’un enseignement facultatif, interniveaux, son \u00e9valuation doit \u00eatre envisag\u00e9e selon des modalit\u00e9s sp\u00e9cifiques. En outre, c’est bien dans le collectif des \u00e9l\u00e8ves constitu\u00e9 par la chorale dans son ensemble \u2014 et sa capacit\u00e9 \u00e0 faire de la musique \u00ab d’une m\u00eame voix \u00bb en d\u00e9passant les diff\u00e9rences individuelles \u2014 que r\u00e9side le fondement du travail men\u00e9. La capacit\u00e9 de chaque \u00e9l\u00e8ve \u00e0 y contribuer est un indicateur important pour l’\u00e9valuation de ses progr\u00e8s. Ainsi, les comp\u00e9tences qu’il mobilise, son respect des exigences n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9ussite d’un concert, son engagement assidu tout au long de l’ann\u00e9e sont autant de qualit\u00e9s \u00e0 prendre en compte pour l’\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9pertoires<\/h2>\n\n\n\n

Le choix des r\u00e9pertoires est guid\u00e9 par le projet artistique et par les possibilit\u00e9s des voix d’enfants et d’adolescents. Il prend en compte en particulier la mue des gar\u00e7ons. Il permet de chanter progressivement en polyphonie en privil\u00e9giant des \u0153uvres de qualit\u00e9. Au fil des ann\u00e9es scolaires successives, il s’attache \u00e0 mobiliser la musique de toutes p\u00e9riodes et esth\u00e9tiques, a cappella ou avec accompagnement.<\/p>\n\n\n\n

La vari\u00e9t\u00e9 des r\u00e9pertoires contribue \u00e0 \u00e9toffer la culture des \u00e9l\u00e8ves. Ils concernent la chanson actuelle, la chanson du patrimoine r\u00e9cent ou ancien, fran\u00e7ais et \u00e9tranger, les airs d’op\u00e9ra, de com\u00e9die musicale, des airs sacr\u00e9s ou des m\u00e9lodies et lieds.<\/p>\n\n\n\n

Chaque ann\u00e9e, en compl\u00e9ment du projet annuel qui repose sur la coh\u00e9rence th\u00e9matique et stylistique des pi\u00e8ces travaill\u00e9es, la chorale inscrit \u00e0 son r\u00e9pertoire des \u0153uvres t\u00e9moignant des valeurs et principes fondant la citoyennet\u00e9 r\u00e9publicaine et europ\u00e9enne (par exemple : La Marseillaise, l’Hymne \u00e0 la joie, Le Chant des partisans, etc.), ou encore \u00e9voquant des moments fondateurs de notre Histoire. Fortes de ce r\u00e9pertoire, les chorales sont engag\u00e9es \u00e0 contribuer aux c\u00e9r\u00e9monies comm\u00e9moratives et aux \u00e9v\u00e9nements qui jalonnent l’ann\u00e9e scolaire comme la Rentr\u00e9e en musique et la F\u00eate de la musique.<\/p>\n\n\n\n

Si les \u0153uvres travaill\u00e9es chaque ann\u00e9e doivent former un ensemble coh\u00e9rent satisfaisant les exigences d’un concert public, cela n’emp\u00eache pas d’\u00e9tudier d’autres pi\u00e8ces qui ne s’inscriront pas pour autant dans le programme du spectacle concluant le travail annuel.<\/p>\n\n\n\n

Parmi les \u0153uvres travaill\u00e9es, certaines d’entre elles peuvent constituer progressivement un fonds de r\u00e9pertoire r\u00e9investi d’une ann\u00e9e sur l’autre, les nouveaux choristes l’apprenant par imitation de leurs camarades et par immersion dans une musique d\u00e9j\u00e0 apprise par le plus grand nombre. Cette permanence concourt \u00e0 l’identit\u00e9 de la chorale voire \u00e0 celle du coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

Partenariats<\/h2>\n\n\n\n

Divers projets p\u00e9dagogiques permettent d’enrichir la chorale. Ils peuvent \u00eatre internes \u00e0 l’\u00e9tablissement et impliquer d’autres professeurs. Dans le cadre de la politique \u00e9ducative de l’\u00e9tablissement, des partenariats peuvent \u00e9galement associer des professionnels de la culture, qu’il s’agisse d’instrumentistes ou de chanteurs, de metteurs en sc\u00e8ne, de com\u00e9diens, de chor\u00e9graphes, d’ensembles instrumentaux constitu\u00e9s, etc. En outre, le ou les concerts de la chorale prennent une dimension suppl\u00e9mentaire si ceux-ci profitent d’un partenariat local mettant \u00e0 disposition un lieu adapt\u00e9 aux repr\u00e9sentations.<\/p>\n\n\n\n

source : \u00ab Arr\u00eat\u00e9 du 17 juillet 2018, Bulletin Officiel no 30 du 26 juillet 2018 \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ressources :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Vademecum \u00ab La chorale \u00e0 l’\u00e9cole, au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e \u00bb<\/a><\/h2>\n\n\n\n
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