{"id":602,"date":"2022-03-17T12:04:39","date_gmt":"2022-03-17T11:04:39","guid":{"rendered":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/?page_id=602"},"modified":"2023-06-13T20:14:08","modified_gmt":"2023-06-13T18:14:08","slug":"ressources-daccompagnement","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/ressources-daccompagnement\/","title":{"rendered":"Ressources d&rsquo;accompagnement"},"content":{"rendered":"\n<p>Pr\u00e9sentation des&nbsp;documents d&rsquo;accompagnement (avec liens sur le site eduscol) :<\/p>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACCOMPAGNEMENT.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Contenu embarqu\u00e9 Contenu embarqu\u00e9 DOCS_ACCOMPAGNEMENT..\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-0961bb97-d8a9-4b6a-9847-a9de00854962\" href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACCOMPAGNEMENT.pdf\">DOCS_ACCOMPAGNEMENT<\/a><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACCOMPAGNEMENT.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-0961bb97-d8a9-4b6a-9847-a9de00854962\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Ressources d&rsquo;accompagnement &#8211; CYCLE 3<\/h1>\n\n\n\n<p>Ces ressources pour l&rsquo;\u00e9ducation musicale constituent un ensemble de documents qui explicitent les enjeux li\u00e9s \u00e0 la place qu&rsquo;occupe l&rsquo;\u00e9ducation musicale aux c\u00f4t\u00e9s des autres disciplines et en lien avec elles. Elles explicitent les fondamentaux et d\u00e9clinent les perspectives didactiques qui sous-tendent son enseignement en r\u00e9affirmant son ancrage dans les deux champs du percevoir et du produire.<\/p>\n\n\n\n<p>Fond\u00e9e sur une pratique vivante, cette \u00e9ducation par la sensibilit\u00e9 pour la sensibilit\u00e9 implique un agir \u00e0 vis\u00e9e artistique, sp\u00e9cificit\u00e9 d&rsquo;un domaine d&rsquo;enseignement qui met en synergie le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences et de connaissances dans une dynamique propre \u00e0 un apprentissage en action.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u00e9clin\u00e9es en quatre champs regroupant les objets de cette pratique : Chanter, \u00e9couter, explorer et \u00e9changer tout en mobilisant le corps, les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques adopt\u00e9es dans la classe contribueront ainsi \u00e0 l&rsquo;acquisition de capacit\u00e9s, d&rsquo;habilet\u00e9s, de savoirs culturels et techniques qui g\u00e9n\u00e8reront eux-m\u00eames une connaissance et une pratique plus expertes dans une dynamique artistique vertueuse.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-3.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-606\" width=\"573\" height=\"353\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-3.png 680w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-3-300x185.png 300w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-3-570x350.png 570w\" sizes=\"auto, (max-width: 573px) 100vw, 573px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Enjeux et sp\u00e9cificit\u00e9s de l&rsquo;\u00e9ducation musicale<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/70\/6\/7_RA_C2_C3_Educationmusicalepresentation_DM_revu_OF_573706.ppt\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;\u00e9ducation musicale aux cycles 2 et 3 : pr\u00e9sentation des programmes<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/44\/8\/8_RA_C2_C3_EEA_Education-sensibilite_570448.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Les enseignements et l&rsquo;\u00e9ducation artistique : une \u00e9ducation de la sensibilit\u00e9 par la sensibilit\u00e9<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/24\/5\/RA16_C2_C3_AP_EM_faire_eprouver_reflechir_743245.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Enseignements artistiques et parcours d&rsquo;\u00e9ducation artistique et culturelle : faire, \u00e9prouver, r\u00e9fl\u00e9chir<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/45\/5\/10_RA_C2_C3_Sens-enjeux-pratique-EM_570455.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Sens et enjeux de la pratique en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/45\/7\/11_RA_C2_C3_Place_du_corps_EM_570457.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Place du corps en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Organiser son enseignement<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/46\/4\/13_RA_C2_C3_Differencier-temporalite-EM-C-2-3_570464.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diff\u00e9rencier la temporalit\u00e9 en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/45\/3\/9_RA_C2_C3_dynamique-competences-EM_570453.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La dynamique des comp\u00e9tences en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/81\/4\/RA16_C3_EART_EMUS_articul-socle-dm_613814.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;articulation des comp\u00e9tences du programme d&rsquo;\u00e9ducation musicale de cycle 3 au socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/81\/6\/RA16_C3_EART_EMUS_construire-sequence-dm_613816.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Construire une s\u00e9quence d&rsquo;enseignement en \u00e9ducation musicale au cycle 3<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/67\/4\/RA16_C2C3_Educ_musicale_eval_V2_668674.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;\u00e9valuation en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Mettre en \u0153uvre les activit\u00e9s vocales<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/23\/3\/RA16_C2_C3_EM_chant_principes_mise_en_oeuvre_743233.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Le chant : principes de mise en \u0153uvre<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/87\/7\/RA16_C2C3_AP_Preparation_corporelle_vocale_798877.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pr\u00e9paration corporelle et \u00e9chauffement vocal<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/23\/5\/RA16_C2_C3_EM_chant_apprendre_743235.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Apprendre un chant<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/87\/5\/RA16_C2C3_AP_Chorale_798875.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La chorale \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Mettre en \u0153uvre les activit\u00e9s d&rsquo;\u00e9coute<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/60\/3\/RA16_C2C3_EART_2_Ecoute_Principes_664603.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;\u00e9coute &#8211; principes de mise en \u0153uvre<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/60\/5\/RA16_C2C3_EART_2_Ecoute_Exemples_664605.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;\u00e9coute &#8211; exemples de mise en \u0153uvre<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/60\/7\/RA16_C2C3_EART_2_Ecoute_Ecoute_comparative_664607.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;\u00e9coute comparative<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/60\/9\/RA16_C2C3_EART_2_Ecoute_De_l-ecoute_a_l-invention_664609.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">De l&rsquo;\u00e9coute \u00e0 l&rsquo;invention<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/65\/3\/RA16_C2C3_EMUS_Ecoute_Repere-Ecoute_837653.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Rep\u00e8res pour l&rsquo;\u00e9coute<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Mettre en \u0153uvre les activit\u00e9s de cr\u00e9ation<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/45\/9\/12_RA_C2_C3_Demarche-creation-sonore_570459.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La d\u00e9marche de cr\u00e9ation sonore en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/54\/8\/RA16_C2C3_EART_Creation_Perspectives_759548.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Explorer, imaginer cr\u00e9er : Perspectives<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/95\/6\/RA16_C2C3_EM_Creation_verbe_son_agis_sons_743956.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Du verbe au son : des variables pour enrichir les productions sonores<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/55\/4\/RA16_C2C3_EART_Creation_Soundpainting_759554.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Du geste (de sollicitation) au son : l&rsquo;exemple du Soundpainting<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/54\/0\/RA16_C2C3_EART_Creation_Fiche1_accompagnement_chanson_SP_759540.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fiche n\u00b0 1 : cr\u00e9ation d&rsquo;un accompagnement sur une chanson et interpr\u00e9tation originale gr\u00e2ce au Soundpainting<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/95\/2\/RA16_C2C3_EART_Creation_Tutoriel_accompagnement_chant_SP_743952.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Tutoriel d&rsquo;accompagnement d&rsquo;un chant en Soundpainting<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/54\/2\/RA16_C2C3_EART_Creation_Fiche2_echauffement_vocal_SP_759542.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fiche n\u00b0 2 : r\u00e9aliser un \u00e9chauffement vocal gr\u00e2ce au Soundpainting<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/54\/4\/RA16_C2C3_EART_Creation_Fiche3_mise_en_scene_SP_759544.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fiche n\u00b0 3 : cr\u00e9ation d&rsquo;une mise en sc\u00e8ne originale sur un extrait d&rsquo;op\u00e9ra gr\u00e2ce au Soundpainting<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/54\/6\/RA16_C2C3_EART_Creation_Fiche4_echauffement_corporel_SP_759546.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fiche n\u00b0 4 : \u00e9chauffement corporel gr\u00e2ce au Soundpainting<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Compl\u00e9ments<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Arts_plastiques_et_education_musicale\/82\/4\/RA_C2C3_EM_Lexique_EM-dm_613824.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lexique de l&rsquo;\u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACC_CYCLE_3.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Contenu embarqu\u00e9 Contenu embarqu\u00e9 DOCS_ACC_CYCLE_3..\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-e013ff9a-ef76-4a46-abdd-cefe8c45a1db\" href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACC_CYCLE_3.pdf\">DOCS_ACC_CYCLE_3<\/a><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACC_CYCLE_3.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-e013ff9a-ef76-4a46-abdd-cefe8c45a1db\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Ressources d&rsquo;accompagnement CYCLE 4<\/h1>\n\n\n\n<p>Les ressources d&rsquo;accompagnement proposent des \u00e9clairages didactiques et p\u00e9dagogiques pour aider les enseignants \u00e0 s&rsquo;approprier le programme d&rsquo;\u00e9ducation musicale au cycle 4 et \u00e0 le mettre en \u0153uvre dans les classes. Les fiches th\u00e9matiques qui les constituent peuvent aussi bien \u00e9clairer certains aspects du programme qu&rsquo;en approfondir d&rsquo;autres. Elles permettent \u00e9galement de tirer tous les b\u00e9n\u00e9fices de la mise en \u0153uvre des programmes pr\u00e9c\u00e9dents, b\u00e9n\u00e9fices susceptibles de venir enrichir le nouveau programme du cycle 4.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Enjeux de l&rsquo;\u00e9ducation musicale dans la formation g\u00e9n\u00e9rale de tous les \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;\u00e9ducation musicale est une discipline de formation g\u00e9n\u00e9rale obligatoire pour tous les \u00e9l\u00e8ves du cycle 2 \u00e0 la fin du cycle 4. Quelles en sont les raisons ? Quels en sont les apports sp\u00e9cifiques et originaux ? Comment appr\u00e9cier les quatre champs de comp\u00e9tences structurant le programme \u00e0 la lumi\u00e8re aussi bien de la musique et de l&rsquo;art dans l&rsquo;espace contemporain que des enjeux plus g\u00e9n\u00e9raux relatifs \u00e0 la vie en soci\u00e9t\u00e9 ? Cette fiche introductive aux ressources d&rsquo;accompagnement resitue dans ces divers contextes l&rsquo;enseignement obligatoire de l&rsquo;\u00e9ducation musicale d\u00e9fini par le programme.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/22\/9\/1_RA_C4_EM_Enjeux-formation-generale-eleves_DM_570229.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Enjeux de l&rsquo;\u00e9ducation musicale dans la formation g\u00e9n\u00e9rale de tous les \u00e9l\u00e8ves<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-4.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-607\" width=\"618\" height=\"437\" srcset=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-4.png 1024w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-4-300x212.png 300w, https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/acc-cycle-4-768x543.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 618px) 100vw, 618px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Comp\u00e9tences et \u00e9valuation<\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Attendus de fin de cycle<\/h2>\n\n\n\n<p>Le programme du cycle 4 pr\u00e9cise ce qui est attendu des \u00e9l\u00e8ves parvenus \u00e0 la fin du cycle 4. Les quatre champs de comp\u00e9tences formul\u00e9s \u00e0 cette occasion m\u00e9ritent d&rsquo;\u00eatre pr\u00e9cis\u00e9s dans ce qu&rsquo;ils recouvrent, dans les r\u00e9alit\u00e9s des situations que peut rencontrer l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve et sur lesquelles il peut agir en responsabilit\u00e9 et autonomie. Ni r\u00e9f\u00e9rentiel pour la construction des s\u00e9quences, ni outil p\u00e9dagogique directement op\u00e9rationnel, cette fiche &#8211; comme les attendus qu&rsquo;elle accompagne &#8211; pr\u00e9cise les contours des horizons de formation \u00e0 atteindre.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/23\/1\/2_RA_C4_EM_Attendus_de_fin_de_cycle_CD_570231.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Qu&rsquo;entendre par \u00ab attendus de fin de cycle \u00bb ?<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9ducation musicale et comp\u00e9tences<\/h2>\n\n\n\n<p>Du socle commun aux programmes disciplinaires, la notion de comp\u00e9tence tend aujourd&rsquo;hui \u00e0 structurer l&rsquo;ensemble des programmes de l&rsquo;\u00e9cole obligatoire. C&rsquo;est le cas des programmes pour l&rsquo;\u00e9ducation musicale qui approfondissent une \u00e9volution largement amorc\u00e9e par la g\u00e9n\u00e9ration pr\u00e9c\u00e9dente des textes de r\u00e9f\u00e9rence. Cette fiche pr\u00e9cise les contours de cette notion fondamentale comme les r\u00f4les qui lui sont d\u00e9volus pour assurer la mise en \u0153uvre de l&rsquo;enseignement.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/23\/3\/3_RA_C4_EM_Approche-par-competences_DM_570233.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Une approche de l&rsquo;\u00e9ducation musicale par comp\u00e9tences<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9f\u00e9rentiels pour la construction des comp\u00e9tences<\/h2>\n\n\n\n<p>Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme s&rsquo;appuie sur des dimensions de la musique, de sa pratique, de son langage et de ses esth\u00e9tiques qui ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9s en domaines homog\u00e8nes d&rsquo;un point de vue p\u00e9dagogique. Dans cette perspective, ces deux fiches pr\u00e9sentent chacun de ces r\u00e9f\u00e9rentiels afin que chaque professeur puisse y puiser ais\u00e9ment les r\u00e9f\u00e9rences et points d&rsquo;appui n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;\u00e9laboration des s\u00e9quences successives puis \u00e0 la conduite de son action.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/23\/9\/5_RA_C4_EM_Domaine_du_geste_vocal_DM_570239.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Domaine du geste vocal<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/51\/1\/6_RA_C4_EM_Domaines-complementaires_DM_569511.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Six domaines compl\u00e9mentaires : timbre et espace ; temps et rythme ; dynamique ; successif et simultan\u00e9 ; forme ; style<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9laborer une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale<\/h2>\n\n\n\n<p>En \u00e9ducation musicale, la succession des s\u00e9quences structure la progression des \u00e9l\u00e8ves tout au long du cycle. Associant des situations mobilisant la perception de la musique \u00e0 d&rsquo;autres qui visent \u00e0 en produire, la s\u00e9quence est l&rsquo;unit\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rence qui organise et articule les temps d&rsquo;apprentissage. Son \u00e9laboration d\u00e9pend du respect d&rsquo;un certain nombre de r\u00e8gles comme de la prise en compte de pr\u00e9occupations diverses. La pr\u00e9sente fiche aborde l&rsquo;ensemble de ces questions et apporte aux lecteurs des rep\u00e8res indispensables \u00e0 l&rsquo;\u00e9laboration d&rsquo;une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/24\/1\/7_RA_C4_EM_Elaborer-sequence-EM_DM_570241.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9laborer une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">L&rsquo;\u00e9valuation en \u00e9ducation musicale<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c9valuer les progr\u00e8s<\/h3>\n\n\n\n<p>L&rsquo;\u00e9valuation des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves est une n\u00e9cessit\u00e9. Si elle correspond \u00e0 une attente institutionnelle, elle est aussi l\u00e9gitimement attendue par les \u00e9l\u00e8ves et leurs familles. Mais elle est aussi indispensable au professeur pour d\u00e9velopper des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques appropri\u00e9es \u00e0 la progression des \u00e9l\u00e8ves. Un p\u00e9dagogue ne cesse d&rsquo;\u00e9valuer sans toujours le savoir : il observe les comportements et les r\u00e9ponses apport\u00e9es \u00e0 ses sollicitations, il analyse les r\u00e9ussites comme les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es et ne cesse d&rsquo;ajuster sa d\u00e9marche p\u00e9dagogique en cons\u00e9quence. Comment alors objectiver ce capital d&rsquo;informations pour \u00e9valuer les progr\u00e8s de chacun et satisfaire aux attentes des \u00e9l\u00e8ves, des parents et de l&rsquo;institution scolaire ? Approfondissant les r\u00e9flexions engag\u00e9es depuis plusieurs ann\u00e9es, cette fiche pose les bases th\u00e9oriques de l&rsquo;\u00e9valuation en \u00e9ducation musicale avant de proposer des d\u00e9marches permettant une \u00e9valuation des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves au plus pr\u00e8s des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/94\/7\/RA16_Emus_C4_2_Evaluer_progres_eleves_653947.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9valuer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c9valuer au regard des composantes du socle<\/h3>\n\n\n\n<p>L&rsquo;\u00e9valuation des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9ducation musicale poursuit une double finalit\u00e9. S&rsquo;il s&rsquo;agit d&rsquo;appr\u00e9cier le positionnement de chacun vis \u00e0 vis des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques pr\u00e9cis\u00e9es par le programme disciplinaire, elle doit \u00e9galement contribuer \u00e0 \u00e9clairer le niveau de ma\u00eetrise des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.<\/p>\n\n\n\n<p>Les ressources qui suivent ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es dans cette double perspective. Introduites par un pr\u00e9ambule g\u00e9n\u00e9ral, onze fiches exposent chacune bri\u00e8vement les objectifs et contenus d&rsquo;une s\u00e9quence en cycle 4 avant de pr\u00e9senter un outil d&rsquo;auto-\u00e9valuation \u00e0 double finalit\u00e9, \u00e9ducation musicale d&rsquo;un c\u00f4t\u00e9, socle commun de l&rsquo;autre.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ensemble est accompagn\u00e9 d&rsquo;un dernier document d\u00e9crivant les diff\u00e9rents niveaux de ma\u00eetrise pour chacune des comp\u00e9tences du programme \u00e9ducation musicale au cycle 4, comp\u00e9tences elles-m\u00eames r\u00e9f\u00e9r\u00e9es aux domaines et comp\u00e9tences du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/79\/3\/Introduction_generale_851793.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9valuer en \u00e9ducation musicale et au b\u00e9n\u00e9fice des comp\u00e9tences du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture (introduction aux fiches s\u00e9quence)<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/78\/8\/Culture_identite_pays_851788.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La musique peut-elle porter la culture et l&rsquo;identit\u00e9 d&rsquo;un pays ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/79\/0\/Horreur_comprendre_851790.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Doit-on vraiment voir l&rsquo;horreur pour la comprendre ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/42\/4\/EV16_C4_EMUS_hymnes_851424.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Comment certaines musiques deviennent-elles des hymnes ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/79\/5\/L_ancien_peutil_nourrir_l_actuel_851795.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;ancien peut-il nourrir l&rsquo;actuel ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/79\/9\/Langages_851799.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Comment la musique et les arts renouvellent-ils leurs langages ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/79\/7\/L_improvisation_851797.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;improvisation est-elle un moment de libert\u00e9 ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/80\/1\/Musique_851801.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La musique peut-elle servir \u00e0 quelque chose ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/80\/3\/Oeuvre_originale_851803.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Oeuvre originale, reprise, emprunt et citation, et cr\u00e9ation musicale<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/80\/5\/Rencontre_cultures_851805.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La rencontre des cultures contribue-t-elle \u00e0 renouveler la cr\u00e9ation musicale ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/80\/7\/Technologies_851807.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Quel apport des technologies \u00e0 la cr\u00e9ation musicale ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/80\/9\/Une_chansone_chantee_851809.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Une chanson est-elle toujours chant\u00e9e ?<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/66\/2\/EV16_C4_EMUS_Indicateurs_competences_788662.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Indicateurs pour l&rsquo;\u00e9valuation des comp\u00e9tences en \u00e9ducation musicale : correspondances avec les domaines du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Concevoir une progression<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Attendus de fin de cycle<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Le programme du cycle 4 pr\u00e9cise ce qui est attendu des \u00e9l\u00e8ves parvenus \u00e0 la fin du cycle 4. Les quatre champs de comp\u00e9tences formul\u00e9s \u00e0 cette occasion m\u00e9ritent d&rsquo;\u00eatre pr\u00e9cis\u00e9s dans ce qu&rsquo;ils recouvrent, dans les r\u00e9alit\u00e9s des situations que peut rencontrer l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve et sur lesquelles il peut agir en responsabilit\u00e9 et autonomie. Ni r\u00e9f\u00e9rentiel pour la construction des s\u00e9quences, ni outil p\u00e9dagogique directement op\u00e9rationnel, cette fiche &#8211; comme les attendus qu&rsquo;elle accompagne &#8211; pr\u00e9cise les contours des horizons de formation \u00e0 atteindre.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/23\/1\/2_RA_C4_EM_Attendus_de_fin_de_cycle_CD_570231.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Qu&rsquo;entendre par \u00ab attendus de fin de cycle \u00bb ?<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>\u00c9laborer une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En \u00e9ducation musicale, la succession des s\u00e9quences structure la progression des \u00e9l\u00e8ves tout au long du cycle. Associant des situations mobilisant la perception de la musique \u00e0 d&rsquo;autres qui visent \u00e0 en produire, la s\u00e9quence est l&rsquo;unit\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rence qui organise et articule les temps d&rsquo;apprentissage. Son \u00e9laboration d\u00e9pend du respect d&rsquo;un certain nombre de r\u00e8gles comme de la prise en compte de pr\u00e9occupations diverses. La pr\u00e9sente fiche aborde l&rsquo;ensemble de ces questions et apporte aux lecteurs des rep\u00e8res indispensables \u00e0 l&rsquo;\u00e9laboration d&rsquo;une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/24\/1\/7_RA_C4_EM_Elaborer-sequence-EM_DM_570241.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9laborer une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>La probl\u00e9matique de s\u00e9quence<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Si la musique, sa pratique comme son \u00e9coute, repose sur la sensibilit\u00e9 de ceux qui la produisent comme de ceux qui la per\u00e7oivent, elle est aussi porteuse d&rsquo;informations de diverses natures, aussi bien sur les contextes qui pr\u00e9sident \u00e0 sa cr\u00e9ation que sur ceux qui expliquent ou justifient sa diffusion. Une approche probl\u00e9matis\u00e9e d&rsquo;une s\u00e9quence d&rsquo;\u00e9ducation musicale &#8211; et donc de la musique qui l&rsquo;irrigue &#8211; construit des apprentissages dont le sens est non seulement plus ais\u00e9ment appr\u00e9hend\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves mais \u00e9galement plus singuli\u00e8rement investi. Cette fiche pr\u00e9sente les int\u00e9r\u00eats d&rsquo;une approche probl\u00e9matis\u00e9e, d&rsquo;une part de la musique \u00e9cout\u00e9e et jou\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves, d&rsquo;autre part de la p\u00e9dagogie mise en \u0153uvre par le professeur.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/24\/6\/8_RA_C4_EM_Problematique-sequence_DM_570246.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La probl\u00e9matique de s\u00e9quence : entre n\u00e9cessit\u00e9 et opportunit\u00e9 p\u00e9dagogiques<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9gularit\u00e9 et progressivit\u00e9 des apprentissages en \u00e9ducation musicale<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/25\/1\/9_RA_C4_EM_regularit-progressivite_DM_570251.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La r\u00e9gularit\u00e9 et la progressivit\u00e9 des apprentissages en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>\u00c9ducation musicale : une p\u00e9dagogie spiralaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Du cycle 2 au cycle 4 &#8211; et particuli\u00e8rement durant les trois derni\u00e8res ann\u00e9es de la formation obligatoire &nbsp;-, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent les m\u00eames comp\u00e9tences. Mais cette permanence des objectifs de formation n&rsquo;est qu&rsquo;une apparence car, \u00e0 chaque niveau de la scolarit\u00e9, les outils et connaissances n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;\u00e9tude et la pratique de la musique comme \u00e0 la mise en \u0153uvre des situations d&rsquo;apprentissage ne cessent de s&rsquo;enrichir, de se diversifier et de se multiplier. Ainsi parle-t-on de \u00ab p\u00e9dagogie spiralaire \u00bb, d\u00e9nomination parfois surprenante que cette fiche vise \u00e0 expliquer et illustrer du point de vue de l&rsquo;\u00e9ducation musicale.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/25\/3\/10_RA_C4_EM_Pedagogie-spiralaire_DM_570253.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9ducation musicale : une p\u00e9dagogie spiralaire<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En \u00e9ducation musicale, les situations d&rsquo;apprentissage les plus fr\u00e9quentes mobilisent le collectif classe. Pourtant, les \u00e9l\u00e8ves qui le constituent ne sont pas tous les m\u00eames, loin s&rsquo;en faut, et le professeur doit adapter sa p\u00e9dagogie aux besoins de chacun, aux r\u00e9ussites et aux difficult\u00e9s des uns et des autres. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9cis\u00e9 ce qu&rsquo;il fallait entendre par diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, cette fiche propose des pistes susceptibles d&rsquo;aider le professeur \u00e0 tenir simultan\u00e9ment les deux logiques qui font la p\u00e9dagogie de l&rsquo;\u00e9ducation musicale : une progression collective et une attention port\u00e9e aux besoins de chacun.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/95\/1\/RA16_Emus_C4_3_pourquoi_comment_differenciation_653951.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pourquoi et comment la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Des r\u00e9pertoires diversifi\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Le programme du cycle 4 s&rsquo;inscrit dans un continuum d\u00e9butant d\u00e8s le cycle 1 et se poursuivant au lyc\u00e9e. Les comp\u00e9tences qui se construisent permettent d&rsquo;aborder progressivement des situations de plus en plus complexes et exigeantes, qu&rsquo;elles rel\u00e8vent de la perception ou de la production musicales. L&rsquo;atteinte de ces objectifs suppose de tenir compte des sp\u00e9cificit\u00e9s de \u00ab l&rsquo;objet \u00bb \u00e9tudi\u00e9 &#8211; la musique, \u00ab art du temps \u00bb &#8211; comme d&rsquo;une r\u00e9partition r\u00e9guli\u00e8re des temps d&rsquo;enseignement sur l&rsquo;int\u00e9gralit\u00e9 de l&rsquo;ann\u00e9e scolaire. R\u00e9gularit\u00e9 et progressivit\u00e9 en sont des conditions essentielles et sont d\u00e9taill\u00e9es par la pr\u00e9sente fiche.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/95\/6\/RA16_Emus_C4_4_diversite_repertoires_653956.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Des r\u00e9pertoires diversifi\u00e9s<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>L&rsquo;espace et le temps de la p\u00e9dagogie<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>D\u00e9veloppement du num\u00e9rique aidant, de la salle de classe \u00e0 \u00ab la chambre \u00bb, les espaces \u00e9ducatifs se sont multipli\u00e9s. Si le coll\u00e8ge en reste le centre de gravit\u00e9 indispensable, il cherche de plus en plus \u00e0 s&rsquo;articuler \u00e0 d&rsquo;autres lieux dont l&rsquo;ext\u00e9riorit\u00e9 scolaire n&rsquo;est pas forc\u00e9ment incompatible avec l&rsquo;action \u00e9ducative. Le temps s&rsquo;est \u00e9galement distendu. Si l&rsquo;intensit\u00e9 du moment r\u00e9gulier qui voit \u00e9l\u00e8ves et professeur travailler en pr\u00e9sence reste essentielle, cette relation \u00e9ducative peut aussi se d\u00e9multiplier, passant par les r\u00e9seaux num\u00e9riques de toutes natures. Et reste l&rsquo;espace de la classe, lieu d\u00e9terminant o\u00f9 tout converge et dont la disposition et l&rsquo;\u00e9quipement doivent favoriser une p\u00e9dagogie de qualit\u00e9. Cette fiche interroge ces nouvelles dimensions de l&rsquo;action \u00e9ducative et en d\u00e9duit quelques conseils et rep\u00e8res pour en tirer pleinement parti.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/96\/4\/RA16_Emus_C4_8_espace_temps_pedagogie_653964.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;espace et le temps de la p\u00e9dagogie<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Organiser l&rsquo;enseignement<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>La probl\u00e9matique de s\u00e9quence<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Si la musique, sa pratique comme son \u00e9coute, repose sur la sensibilit\u00e9 de ceux qui la produisent comme de ceux qui la per\u00e7oivent, elle est aussi porteuse d&rsquo;informations de diverses natures, aussi bien sur les contextes qui pr\u00e9sident \u00e0 sa cr\u00e9ation que sur ceux qui expliquent ou justifient sa diffusion. Une approche probl\u00e9matis\u00e9e d&rsquo;une s\u00e9quence d&rsquo;\u00e9ducation musicale &#8211; et donc de la musique qui l&rsquo;irrigue &#8211; construit des apprentissages dont le sens est non seulement plus ais\u00e9ment appr\u00e9hend\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves mais \u00e9galement plus singuli\u00e8rement investi. Cette fiche pr\u00e9sente les int\u00e9r\u00eats d&rsquo;une approche probl\u00e9matis\u00e9e, d&rsquo;une part de la musique \u00e9cout\u00e9e et jou\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves, d&rsquo;autre part de la p\u00e9dagogie mise en \u0153uvre par le professeur.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/24\/6\/8_RA_C4_EM_Problematique-sequence_DM_570246.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La probl\u00e9matique de s\u00e9quence : entre n\u00e9cessit\u00e9 et opportunit\u00e9 p\u00e9dagogiques<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>\u00c9ducation musicale : une p\u00e9dagogie spiralaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Du cycle 2 au cycle 4 &#8211; et particuli\u00e8rement durant les trois derni\u00e8res ann\u00e9es de la formation obligatoire &nbsp;-, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent les m\u00eames comp\u00e9tences. Mais cette permanence des objectifs de formation n&rsquo;est qu&rsquo;une apparence car, \u00e0 chaque niveau de la scolarit\u00e9, les outils et connaissances n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;\u00e9tude et la pratique de la musique comme \u00e0 la mise en \u0153uvre des situations d&rsquo;apprentissage ne cessent de s&rsquo;enrichir, de se diversifier et de se multiplier. Ainsi parle-t-on de \u00ab p\u00e9dagogie spiralaire \u00bb, d\u00e9nomination parfois surprenante que cette fiche vise \u00e0 expliquer et illustrer du point de vue de l&rsquo;\u00e9ducation musicale.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/25\/3\/10_RA_C4_EM_Pedagogie-spiralaire_DM_570253.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9ducation musicale : une p\u00e9dagogie spiralaire<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En \u00e9ducation musicale, les situations d&rsquo;apprentissage les plus fr\u00e9quentes mobilisent le collectif classe. Pourtant, les \u00e9l\u00e8ves qui le constituent ne sont pas tous les m\u00eames, loin s&rsquo;en faut, et le professeur doit adapter sa p\u00e9dagogie aux besoins de chacun, aux r\u00e9ussites et aux difficult\u00e9s des uns et des autres. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9cis\u00e9 ce qu&rsquo;il fallait entendre par diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, cette fiche propose des pistes susceptibles d&rsquo;aider le professeur \u00e0 tenir simultan\u00e9ment les deux logiques qui font la p\u00e9dagogie de l&rsquo;\u00e9ducation musicale : une progression collective et une attention port\u00e9e aux besoins de chacun.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/95\/1\/RA16_Emus_C4_3_pourquoi_comment_differenciation_653951.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pourquoi et comment la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>La cr\u00e9ation : un geste p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La musique que nous \u00e9coutons est le fruit de la cr\u00e9ation humaine. De tous temps, l&rsquo;Homme a cr\u00e9\u00e9 de la musique ce qui a permis &#8211; et permet toujours &#8211; de&#8230; l&rsquo;\u00e9couter. L&rsquo;\u00e9ducation musicale, si elle peut apporter cette connaissance aux \u00e9l\u00e8ves, doit aussi les amener \u00e0 mesurer par des exp\u00e9riences cr\u00e9atives successives qu&rsquo;ils ont chacun une place \u00e0 prendre dans cette longue histoire de la cr\u00e9ation musicale. En outre, investir de telles d\u00e9marches au pr\u00e9texte de la musique rejaillit immanquablement sur une posture plus g\u00e9n\u00e9rale susceptible d&#8217;embrasser bien d&rsquo;autres domaines que la musique et o\u00f9 la cr\u00e9ativit\u00e9 est essentielle. Cette fiche propose des perspectives p\u00e9dagogiques susceptibles d&rsquo;aider \u00e0 l&rsquo;atteinte de ces objectifs.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/95\/8\/RA16_Emus_C4_5_creation_geste_pedagogique_653958.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La cr\u00e9ation : un geste p\u00e9dagogique<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>\u00c9ducation musicale et interdisciplinarit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La musique s&rsquo;adresse \u00e0 la sensibilit\u00e9 de ceux qui l&rsquo;\u00e9coutent et mobilise la sensibilit\u00e9 de ceux qui la produisent. Cette place particuli\u00e8re qu&rsquo;y occupent le sensible et l&rsquo;\u00e9motion l&rsquo;ouvre tr\u00e8s naturellement \u00e0 des horizons multiples o\u00f9 la musique s&rsquo;imbrique volontiers \u00e0 d&rsquo;autres domaines de la connaissance. D\u00e8s lors, sa contribution au socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture, la place qu&rsquo;elle peut prendre au sein des enseignements pratiques interdisciplinaires ou encore son apport \u00e0 l&rsquo;enseignement de l&rsquo;histoire des arts sont des perspectives \u00e0 investir. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9cis\u00e9 la port\u00e9e des termes volontiers utilis\u00e9s dans ce cadre, puis les avoir interrog\u00e9s du point de vue de l&rsquo;\u00e9ducation musicale, cette fiche identifie les conditions d&rsquo;une mobilisation pertinente de la discipline au b\u00e9n\u00e9fice des diff\u00e9rentes dimensions de l&rsquo;interdisciplinarit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/01\/2\/RA16_C4_EMUS_educ_mus_interdiscipline_V2_658012.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9ducation musicale et interdisciplinarit\u00e9<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e0 l&rsquo;heure du num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;omnipr\u00e9sence du num\u00e9rique dans le fonctionnement des soci\u00e9t\u00e9s contemporaines est une donn\u00e9e incontest\u00e9e. Elle affecte notamment le rapport des jeunes \u00e0 l&rsquo;information en g\u00e9n\u00e9ral et \u00e0 la musique en particulier (premi\u00e8re pratique culturelle des adolescents). Parall\u00e8lement, et cette fois au service de la p\u00e9dagogie, des outils de toutes natures ne cessent d&rsquo;\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s, nombre d&rsquo;entre eux traitant du sonore et de la musique. Apr\u00e8s avoir port\u00e9 un regard r\u00e9trospectif sur l&rsquo;\u00e9volution tr\u00e8s rapide des contextes culturel et social bouscul\u00e9s par la mont\u00e9e en puissance du num\u00e9rique, cette fiche pose quelques principes \u00e0 respecter pour que cette dynamique devienne une incontestable plus-value p\u00e9dagogique pour l&rsquo;\u00e9ducation musicale des \u00e9l\u00e8ves ; elle donne enfin quelques rep\u00e8res pour un \u00e9quipement de base adapt\u00e9 \u00e0 la plupart des situations d&rsquo;apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/31\/2\/RA16_Emus_C4_7_enseignement_EM_heure_numerique_657312.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e0 l&rsquo;heure du num\u00e9rique<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>L&rsquo;espace et le temps de la p\u00e9dagogie<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>D\u00e9veloppement du num\u00e9rique aidant, de la salle de classe \u00e0 \u00ab la chambre \u00bb, les espaces \u00e9ducatifs se sont multipli\u00e9s. Si le coll\u00e8ge en reste le centre de gravit\u00e9 indispensable, il cherche de plus en plus \u00e0 s&rsquo;articuler \u00e0 d&rsquo;autres lieux dont l&rsquo;ext\u00e9riorit\u00e9 scolaire n&rsquo;est pas forc\u00e9ment incompatible avec l&rsquo;action \u00e9ducative. Le temps s&rsquo;est \u00e9galement distendu. Si l&rsquo;intensit\u00e9 du moment r\u00e9gulier qui voit \u00e9l\u00e8ves et professeur travailler en pr\u00e9sence reste essentielle, cette relation \u00e9ducative peut aussi se d\u00e9multiplier, passant par les r\u00e9seaux num\u00e9riques de toutes natures. Et reste l&rsquo;espace de la classe, lieu d\u00e9terminant o\u00f9 tout converge et dont la disposition et l&rsquo;\u00e9quipement doivent favoriser une p\u00e9dagogie de qualit\u00e9. Cette fiche interroge ces nouvelles dimensions de l&rsquo;action \u00e9ducative et en d\u00e9duit quelques conseils et rep\u00e8res pour en tirer pleinement parti.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/96\/4\/RA16_Emus_C4_8_espace_temps_pedagogie_653964.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;espace et le temps de la p\u00e9dagogie<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Le travail personnel de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Certes \u00ab l&rsquo;\u00e9cole doit \u00eatre son propre recours \u00bb. Mais, l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e9tant une \u00ab discipline de la sensibilit\u00e9 \u00bb et recoupant une activit\u00e9 culturelle parmi les plus investies par les adolescents, ne peut-elle gagner \u00e0 mobiliser les \u00e9l\u00e8ves en dehors de la classe, sur leur temps personnel ? Cette potentialit\u00e9 ne peut cependant \u00eatre d\u00e9voy\u00e9e au b\u00e9n\u00e9fice d&rsquo;exigences qui seraient \u00e0 la p\u00e9riph\u00e9rie, sinon \u00e9trang\u00e8res aux objectifs de formation poursuivis. Cette mobilisation des \u00e9l\u00e8ves suppose alors de prendre quelques pr\u00e9cautions, aussi bien dans la nature du travail demand\u00e9 que dans la fa\u00e7on dont le travail collectif peut en tirer parti. Cette fiche questionne ces perspectives et pr\u00e9sente les conditions d&rsquo;une mobilisation pertinente des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/96\/6\/RA16_Emus_C4_9_travail_personnel_eleve_653966.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Le travail personnel de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>La trace en \u00e9ducation musicale<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La trace est l&rsquo;outil de la m\u00e9moire. M\u00e9moire d&rsquo;un parcours de formation et de ce que l&rsquo;on y a rencontr\u00e9. Elle est essentielle \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve pour lui permettre d&rsquo;organiser ses connaissances sans en oublier certaines. Du papier \u00e0 l&rsquo;\u00e9cran, du cahier au cahier de textes num\u00e9rique, nombre de m\u00e9dia sont mobilisables. Lesquels privil\u00e9gier et dans quel but ? Et comme il se trouve que, la plupart du temps, le professeur d&rsquo;\u00e9ducation musicale est son propre \u00e9diteur (il constitue le manuel de la classe), il dispose en regard de possibilit\u00e9s consid\u00e9rables parmi lesquelles il doit en choisir certaines avec la pertinence adapt\u00e9e. Cette fiche pr\u00e9cise les enjeux de la trace en \u00e9ducation musicale et liste un ensemble de possibilit\u00e9s en en pr\u00e9cisant \u00e0 chaque fois les vertus comme les limites.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/97\/0\/RA16_Emus_C4_10_trace_education_musicale_653970.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La trace en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale et le parcours d&rsquo;\u00e9ducation artistique et culturelle<\/p>\n\n\n\n<p>Si, comme le dit la loi, \u00ab\u00a0L&rsquo;\u00e9ducation artistique et culturelle est principalement fond\u00e9e sur les enseignements artistiques\u00a0\u00bb, il en va n\u00e9cessairement de m\u00eame du parcours qui dor\u00e9navant doit l&rsquo;organiser. Comme comprendre cette relation forte des enseignements artistiques avec le PEAC ? Sur quels principes repose-t-elle ? Et comment les trois composantes du PEAC, savoirs\/pratiques\/rencontres vs fr\u00e9quenter\/pratiquer\/s&rsquo;approprier, dialoguent-elles avec l&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale ? Cette fiche \u00e9claire les \u00e9troites relations entre \u00e9ducation musicale et PEAC, relations qu&rsquo;il est indispensable d&rsquo;identifier pour que les projets successifs constitutifs d&rsquo;un parcours d&rsquo;\u00e9ducation artistique et culturelle soient finement articul\u00e9s \u00e0 l&rsquo;enseignement disciplinaire qui le fonde.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/97\/6\/RA16_Emus_C4_13_enseignement_EM_PEAC_653976.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale et le parcours d&rsquo;\u00e9ducation artistique et culturelle<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Du travail collectif \u00e0 la singularit\u00e9 de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve<\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Accompagner les \u00e9l\u00e8ves vers l&rsquo;autonomie<\/h2>\n\n\n\n<p>L&rsquo;autonomie de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve ne se d\u00e9cr\u00e8te pas ! Elle se construit patiemment durant les trois ann\u00e9es du cycle 4 qui concluent le parcours de formation obligatoire et durant lesquelles la singularit\u00e9 de chaque \u00e9l\u00e8ve s&rsquo;affirme de plus en plus. Au-del\u00e0 de la diversit\u00e9 des situations d&rsquo;apprentissage en \u00e9ducation musicale (du collectif au petit groupe), comment accompagner les \u00e9l\u00e8ves sur ce chemin ? Cette fiche pose les termes de la probl\u00e9matique et pr\u00e9cise les leviers qui permettent de construire une p\u00e9dagogie appropri\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/30\/9\/RA16_C4_EMUS_accompagner_autonomie_V2_658309.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Le cycle 4 : accompagner les \u00e9l\u00e8ves vers l&rsquo;autonomie<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/p>\n\n\n\n<p>En \u00e9ducation musicale, les situations d&rsquo;apprentissage les plus fr\u00e9quentes mobilisent le collectif classe. Pourtant, les \u00e9l\u00e8ves qui le constituent ne sont pas tous les m\u00eames, loin s&rsquo;en faut, et le professeur doit adapter sa p\u00e9dagogie aux besoins de chacun, aux r\u00e9ussites et aux difficult\u00e9s des uns et des autres. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9cis\u00e9 ce qu&rsquo;il fallait entendre par diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, cette fiche propose des pistes susceptibles d&rsquo;aider le professeur \u00e0 tenir simultan\u00e9ment les deux logiques qui font la p\u00e9dagogie de l&rsquo;\u00e9ducation musicale : une progression collective et une attention port\u00e9e aux besoins de chacun.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/95\/1\/RA16_Emus_C4_3_pourquoi_comment_differenciation_653951.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pourquoi et comment la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ?<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e0 l&rsquo;heure du num\u00e9rique<\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;omnipr\u00e9sence du num\u00e9rique dans le fonctionnement des soci\u00e9t\u00e9s contemporaines est une donn\u00e9e incontest\u00e9e. Elle affecte notamment le rapport des jeunes \u00e0 l&rsquo;information en g\u00e9n\u00e9ral et \u00e0 la musique en particulier (premi\u00e8re pratique culturelle des adolescents). Parall\u00e8lement, et cette fois au service de la p\u00e9dagogie, des outils de toutes natures ne cessent d&rsquo;\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s, nombre d&rsquo;entre eux traitant du sonore et de la musique. Apr\u00e8s avoir port\u00e9 un regard r\u00e9trospectif sur l&rsquo;\u00e9volution tr\u00e8s rapide des contextes culturel et social bouscul\u00e9s par la mont\u00e9e en puissance du num\u00e9rique, cette fiche pose quelques principes \u00e0 respecter pour que cette dynamique devienne une incontestable plus-value p\u00e9dagogique pour l&rsquo;\u00e9ducation musicale des \u00e9l\u00e8ves ; elle donne enfin quelques rep\u00e8res pour un \u00e9quipement de base adapt\u00e9 \u00e0 la plupart des situations d&rsquo;apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/31\/2\/RA16_Emus_C4_7_enseignement_EM_heure_numerique_657312.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e0 l&rsquo;heure du num\u00e9rique<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">L&rsquo;espace et le temps de la p\u00e9dagogie<\/h2>\n\n\n\n<p>D\u00e9veloppement du num\u00e9rique aidant, de la salle de classe \u00e0 \u00ab la chambre \u00bb, les espaces \u00e9ducatifs se sont multipli\u00e9s. Si le coll\u00e8ge en reste le centre de gravit\u00e9 indispensable, il cherche de plus en plus \u00e0 s&rsquo;articuler \u00e0 d&rsquo;autres lieux dont l&rsquo;ext\u00e9riorit\u00e9 scolaire n&rsquo;est pas forc\u00e9ment incompatible avec l&rsquo;action \u00e9ducative. Le temps s&rsquo;est \u00e9galement distendu. Si l&rsquo;intensit\u00e9 du moment r\u00e9gulier qui voit \u00e9l\u00e8ves et professeur travailler en pr\u00e9sence reste essentielle, cette relation \u00e9ducative peut aussi se d\u00e9multiplier, passant par les r\u00e9seaux num\u00e9riques de toutes natures. Et reste l&rsquo;espace de la classe, lieu d\u00e9terminant o\u00f9 tout converge et dont la disposition et l&rsquo;\u00e9quipement doivent favoriser une p\u00e9dagogie de qualit\u00e9. Cette fiche interroge ces nouvelles dimensions de l&rsquo;action \u00e9ducative et en d\u00e9duit quelques conseils et rep\u00e8res pour en tirer pleinement parti.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/96\/4\/RA16_Emus_C4_8_espace_temps_pedagogie_653964.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;espace et le temps de la p\u00e9dagogie<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Le travail personnel de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve<\/h2>\n\n\n\n<p>Certes \u00ab l&rsquo;\u00e9cole doit \u00eatre son propre recours \u00bb. Mais, l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e9tant une \u00ab discipline de la sensibilit\u00e9 \u00bb et recoupant une activit\u00e9 culturelle parmi les plus investies par les adolescents, ne peut-elle gagner \u00e0 mobiliser les \u00e9l\u00e8ves en dehors de la classe, sur leur temps personnel ? Cette potentialit\u00e9 ne peut cependant \u00eatre d\u00e9voy\u00e9e au b\u00e9n\u00e9fice d&rsquo;exigences qui seraient \u00e0 la p\u00e9riph\u00e9rie, sinon \u00e9trang\u00e8res aux objectifs de formation poursuivis. Cette mobilisation des \u00e9l\u00e8ves suppose alors de prendre quelques pr\u00e9cautions, aussi bien dans la nature du travail demand\u00e9 que dans la fa\u00e7on dont le travail collectif peut en tirer parti. Cette fiche questionne ces perspectives et pr\u00e9sente les conditions d&rsquo;une mobilisation pertinente des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/96\/6\/RA16_Emus_C4_9_travail_personnel_eleve_653966.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Le travail personnel de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La trace en \u00e9ducation musicale<\/h2>\n\n\n\n<p>La trace est l&rsquo;outil de la m\u00e9moire. M\u00e9moire d&rsquo;un parcours de formation et de ce que l&rsquo;on y a rencontr\u00e9. Elle est essentielle \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve pour lui permettre d&rsquo;organiser ses connaissances sans en oublier certaines. Du papier \u00e0 l&rsquo;\u00e9cran, du cahier au cahier de textes num\u00e9rique, nombre de m\u00e9dia sont mobilisables. Lesquels privil\u00e9gier et dans quel but ? Et comme il se trouve que, la plupart du temps, le professeur d&rsquo;\u00e9ducation musicale est son propre \u00e9diteur (il constitue le manuel de la classe), il dispose en regard de possibilit\u00e9s consid\u00e9rables parmi lesquelles il doit en choisir certaines avec la pertinence adapt\u00e9e. Cette fiche pr\u00e9cise les enjeux de la trace en \u00e9ducation musicale et liste un ensemble de possibilit\u00e9s en en pr\u00e9cisant \u00e0 chaque fois les vertus comme les limites.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/97\/0\/RA16_Emus_C4_10_trace_education_musicale_653970.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La trace en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">La voix dans les apprentissages<\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9f\u00e9rentiel pour la construction des comp\u00e9tences<\/h2>\n\n\n\n<p>Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme s&rsquo;appuie sur des dimensions de la musique, de sa pratique, de son langage et de ses esth\u00e9tiques qui ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9s en domaines homog\u00e8nes d&rsquo;un point de vue p\u00e9dagogique. Cette fiche pr\u00e9sente le r\u00e9f\u00e9rentiel relatif au domaine du geste vocal afin que chaque professeur puisse y puiser ais\u00e9ment les r\u00e9f\u00e9rences et points d&rsquo;appui n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;\u00e9laboration des s\u00e9quences successives puis \u00e0 la conduite de son action.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/23\/9\/5_RA_C4_EM_Domaine_du_geste_vocal_DM_570239.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Domaine du geste vocal<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La chorale<\/h2>\n\n\n\n<p>L&rsquo;enseignement obligatoire de l&rsquo;\u00e9ducation musicale et l&rsquo;enseignement compl\u00e9mentaire de chant choral sont \u00e9troitement li\u00e9s. La dynamique d&rsquo;une chorale ne peut s&rsquo;envisager sans un solide adossement \u00e0 un enseignement obligatoire pour tous ; inversement, un enseignement obligatoire ne cesse de profiter des comp\u00e9tences acquises et des d\u00e9couvertes permises par le travail en chorale et les concerts r\u00e9alis\u00e9s. Pour autant, cet enseignement compl\u00e9mentaire repose aussi sur un certain nombre de sp\u00e9cificit\u00e9s que cette fiche permet de d\u00e9tailler.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/33\/6\/11_RA_C4_EM_Lachorale_MD_570336.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La chorale, un enseignement compl\u00e9mentaire de l&rsquo;\u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La cr\u00e9ation : un geste p\u00e9dagogique<\/h2>\n\n\n\n<p>La musique que nous \u00e9coutons est le fruit de la cr\u00e9ation humaine. De tous temps, l&rsquo;Homme a cr\u00e9\u00e9 de la musique ce qui a permis &#8211; et permet toujours &#8211; de&#8230; l&rsquo;\u00e9couter. L&rsquo;\u00e9ducation musicale, si elle peut apporter cette connaissance aux \u00e9l\u00e8ves, doit aussi les amener \u00e0 mesurer par des exp\u00e9riences cr\u00e9atives successives qu&rsquo;ils ont chacun une place \u00e0 prendre dans cette longue histoire de la cr\u00e9ation musicale. En outre, investir de telles d\u00e9marches au pr\u00e9texte de la musique rejaillit immanquablement sur une posture plus g\u00e9n\u00e9rale susceptible d&#8217;embrasser bien d&rsquo;autres domaines que la musique et o\u00f9 la cr\u00e9ativit\u00e9 est essentielle. Cette fiche propose des perspectives p\u00e9dagogiques susceptibles d&rsquo;aider \u00e0 l&rsquo;atteinte de ces objectifs.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/95\/8\/RA16_Emus_C4_5_creation_geste_pedagogique_653958.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La cr\u00e9ation : un geste p\u00e9dagogique<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La voix de l&rsquo;enseignant<\/h2>\n\n\n\n<p>Si le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vocales est un objectif majeur de formation des \u00e9l\u00e8ves, la voix reste le premier outil du professeur. Et si toutes les disciplines peuvent en dire autant, l&rsquo;\u00e9ducation musicale la mobilise d&rsquo;une fa\u00e7on toute particuli\u00e8re, puisque non seulement elle chante, mais elle est aussi intens\u00e9ment mobilis\u00e9e par des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques essentiellement orales qui la sollicitent en permanence. Cet instrument des plus pr\u00e9cieux m\u00e9rite alors d&rsquo;\u00eatre travaill\u00e9 et entretenu avec soin. Il faut pour cela en conna\u00eetre parfaitement les ressorts pour les travailler r\u00e9guli\u00e8rement, savoir porter des diagnostics pertinents sur d&rsquo;\u00e9ventuelles difficult\u00e9s, enfin porter une grande attention aux \u00e9l\u00e9ments exog\u00e8nes qui peuvent la faire souffrir inutilement. Apr\u00e8s avoir rappel\u00e9 succinctement des \u00e9l\u00e9ments objectifs sur l&rsquo;instrument vocal, cette fiche pr\u00e9sente un ensemble de conseils qui sont autant de points de vigilance pour profiter efficacement de son instrument vocal.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/97\/2\/RA16_Emus_C4_11_voix_enseignant_653972.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La voix de l&rsquo;enseignant<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Perception &amp; production<\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Perception &amp; production<\/h2>\n\n\n\n<p>Deux grands champs structurent l&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale, celui de la perception et celui de la production. S&rsquo;ils sont distingu\u00e9s par le programme pour la clart\u00e9 du propos, ils restent \u00e9troitement imbriqu\u00e9s et se nourrissent mutuellement pour atteindre les objectifs de formation comme pour profiter pleinement du plaisir de faire ou d&rsquo;\u00e9couter de la musique. Cette fiche pr\u00e9cise les relations que ces deux champs entretiennent fondamentalement au service de l&rsquo;atteinte des objectifs fix\u00e9s par le programme.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/23\/5\/4_RA_C4_EM_Perception_production_DM_570235.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Perception &amp; production : deux champs de comp\u00e9tences en interaction permanente<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9f\u00e9rentiels pour la construction des comp\u00e9tences<\/h2>\n\n\n\n<p>Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme s&rsquo;appuie sur des dimensions de la musique, de sa pratique, de son langage et de ses esth\u00e9tiques qui ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9s en domaines homog\u00e8nes d&rsquo;un point de vue p\u00e9dagogique. Dans cette perspective, ces deux fiches pr\u00e9sentent chacun de ces r\u00e9f\u00e9rentiels afin que chaque professeur puisse y puiser ais\u00e9ment les r\u00e9f\u00e9rences et points d&rsquo;appui n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;\u00e9laboration des s\u00e9quences successives puis \u00e0 la conduite de son action.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/23\/9\/5_RA_C4_EM_Domaine_du_geste_vocal_DM_570239.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Domaine du geste vocal<\/a><\/li><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/51\/1\/6_RA_C4_EM_Domaines-complementaires_DM_569511.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Six domaines compl\u00e9mentaires : timbre et espace ; temps et rythme ; dynamique ; successif et simultan\u00e9 ; forme ; style<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9laborer une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale<\/h2>\n\n\n\n<p>En \u00e9ducation musicale, la succession des s\u00e9quences structure la progression des \u00e9l\u00e8ves tout au long du cycle. Associant des situations mobilisant la perception de la musique \u00e0 d&rsquo;autres qui visent \u00e0 en produire, la s\u00e9quence est l&rsquo;unit\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rence qui organise et articule les temps d&rsquo;apprentissage. Son \u00e9laboration d\u00e9pend du respect d&rsquo;un certain nombre de r\u00e8gles comme de la prise en compte de pr\u00e9occupations diverses. La pr\u00e9sente fiche aborde l&rsquo;ensemble de ces questions et apporte aux lecteurs des rep\u00e8res indispensables \u00e0 l&rsquo;\u00e9laboration d&rsquo;une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/24\/1\/7_RA_C4_EM_Elaborer-sequence-EM_DM_570241.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c9laborer une s\u00e9quence en \u00e9ducation musicale<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La probl\u00e9matique de s\u00e9quence<\/h2>\n\n\n\n<p>Si la musique, sa pratique comme son \u00e9coute, repose sur la sensibilit\u00e9 de ceux qui la produisent comme de ceux qui la per\u00e7oivent, elle est aussi porteuse d&rsquo;informations de diverses natures, aussi bien sur les contextes qui pr\u00e9sident \u00e0 sa cr\u00e9ation que sur ceux qui expliquent ou justifient sa diffusion. Une approche probl\u00e9matis\u00e9e d&rsquo;une s\u00e9quence d&rsquo;\u00e9ducation musicale &#8211; et donc de la musique qui l&rsquo;irrigue &#8211; construit des apprentissages dont le sens est non seulement plus ais\u00e9ment appr\u00e9hend\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves mais \u00e9galement plus singuli\u00e8rement investi. Cette fiche pr\u00e9sente les int\u00e9r\u00eats d&rsquo;une approche probl\u00e9matis\u00e9e, d&rsquo;une part de la musique \u00e9cout\u00e9e et jou\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves, d&rsquo;autre part de la p\u00e9dagogie mise en \u0153uvre par le professeur.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/24\/6\/8_RA_C4_EM_Problematique-sequence_DM_570246.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La probl\u00e9matique de s\u00e9quence : entre n\u00e9cessit\u00e9 et opportunit\u00e9 p\u00e9dagogiques<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La cr\u00e9ation : un geste p\u00e9dagogique<\/h2>\n\n\n\n<p>La musique que nous \u00e9coutons est le fruit de la cr\u00e9ation humaine. De tous temps, l&rsquo;Homme a cr\u00e9\u00e9 de la musique ce qui a permis &#8211; et permet toujours &#8211; de&#8230; l&rsquo;\u00e9couter. L&rsquo;\u00e9ducation musicale, si elle peut apporter cette connaissance aux \u00e9l\u00e8ves, doit aussi les amener \u00e0 mesurer par des exp\u00e9riences cr\u00e9atives successives qu&rsquo;ils ont chacun une place \u00e0 prendre dans cette longue histoire de la cr\u00e9ation musicale. En outre, investir de telles d\u00e9marches au pr\u00e9texte de la musique rejaillit immanquablement sur une posture plus g\u00e9n\u00e9rale susceptible d&#8217;embrasser bien d&rsquo;autres domaines que la musique et o\u00f9 la cr\u00e9ativit\u00e9 est essentielle. Cette fiche propose des perspectives p\u00e9dagogiques susceptibles d&rsquo;aider \u00e0 l&rsquo;atteinte de ces objectifs.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/95\/8\/RA16_Emus_C4_5_creation_geste_pedagogique_653958.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">La cr\u00e9ation : un geste p\u00e9dagogique<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e0 l&rsquo;heure du num\u00e9rique<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/31\/2\/RA16_Emus_C4_7_enseignement_EM_heure_numerique_657312.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L&rsquo;enseignement de l&rsquo;\u00e9ducation musicale \u00e0 l&rsquo;heure du num\u00e9rique<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>La musique est un vaste univers. L&rsquo;\u00e9ducation musicale doit amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 en prendre la mesure. Si, pour autant, il ne peut s&rsquo;agir de tout aborder dans le temps et l&rsquo;espace de la musique et des arts, les choix des r\u00e9pertoires travaill\u00e9s dans les diff\u00e9rents champs de comp\u00e9tences doivent permettre de poser des rep\u00e8res vari\u00e9s qui seront comme des balises pour une culture musicale qui continuera, au-del\u00e0 du cycle 4, \u00e0 s&rsquo;enrichir. Apr\u00e8s avoir rappel\u00e9 les enjeux qui justifient cette approche des r\u00e9pertoires dans le champ de la perception comme dans celui de la production, cette fiche apporte quelques \u00e9clairages susceptibles d&rsquo;aider le professeur \u00e0 organiser une \u00e9ducation \u00e0 la diversit\u00e9 des r\u00e9pertoires musicaux et donc des cultures dont ils \u00e9manent.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conduite perceptive &amp; conduite productive<\/h2>\n\n\n\n<p>Le d\u00e9veloppement de la perception et celui de la production sont les deux axes qui structurent le programme de l&rsquo;\u00e9ducation musicale et les situations d&rsquo;apprentissage qui en d\u00e9coulent. L&rsquo;exp\u00e9rience nous apprend que le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences repose sur des conduites particuli\u00e8res qui, tr\u00e8s globalement, rel\u00e8vent de la m\u00eame logique quel que soit l&rsquo;objet travaill\u00e9. Cette fiche pr\u00e9sente chacune de ces conduites et propose au professeur les ossatures de r\u00e9f\u00e9rence sur lesquelles adosser les situations de perception d&rsquo;une part, les situations de production d&rsquo;autre part, m\u00eame si les unes et les autres ne cessent d&rsquo;interagir.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/Education_musicale\/97\/4\/RA16_Emus_C4_12_conduite_perceptive_productive_653974.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Conduite perceptive &amp; conduite productive<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACC_CYCLE_4.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Contenu embarqu\u00e9 Contenu embarqu\u00e9 DOCS_ACC_CYCLE_4..\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-fc0dede8-8a65-4e60-916a-7e4d08d77d91\" href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACC_CYCLE_4.pdf\">DOCS_ACC_CYCLE_4<\/a><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2022\/03\/DOCS_ACC_CYCLE_4.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-fc0dede8-8a65-4e60-916a-7e4d08d77d91\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Livret d&rsquo;accueil contractuels enseignants, PsyEN et CPE<\/h2>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2023\/06\/Livret-daccueil-contractuels-enseignants-PsyEN-et-CPE.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Contenu embarqu\u00e9 Contenu embarqu\u00e9 Livret-daccueil-contractuels-enseignants-PsyEN-et-CPE..\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-f24952f0-32bb-489a-9703-4a49a45a5170\" href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2023\/06\/Livret-daccueil-contractuels-enseignants-PsyEN-et-CPE.pdf\">Livret-daccueil-contractuels-enseignants-PsyEN-et-CPE<\/a><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-clermont.fr\/disciplines\/education-musicale\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2023\/06\/Livret-daccueil-contractuels-enseignants-PsyEN-et-CPE.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-f24952f0-32bb-489a-9703-4a49a45a5170\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pr\u00e9sentation des&nbsp;documents d&rsquo;accompagnement (avec liens sur le site eduscol) : Ressources d&rsquo;accompagnement &#8211; CYCLE 3 Ces ressources pour l&rsquo;\u00e9ducation musicale constituent un ensemble de documents qui explicitent les enjeux li\u00e9s \u00e0 la place qu&rsquo;occupe l&rsquo;\u00e9ducation musicale aux c\u00f4t\u00e9s des autres disciplines et en lien avec elles. 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